《表1 幼儿教师观察行为之内隐分析行为的节点层次与材料信息表》

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《幼儿教师观察行为之内隐分析行为的质性研究》

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注：a表示包含该节点访谈材料的数量；b表示所有访谈材料中包含该节点出处的数量。

研究者将整理好的访谈资料导入Nvivo11软件并运用其编码和分析。第一步，开放编码——建立自由节点。在熟读原始资料的基础上，将能反映教师思维活动的字、词、句提炼出来并命名，尽量采用教师的原话作为码号，如果一段文字分别包含几个节点的则分别标记，把意思相近和重复的进行合并，经过多次反复的编码，最终获得148个本土概念。第二步，主轴编码——建立树状节点。将一级编码之间的逻辑关系进行分析，进一步归纳出二级编码，如将“孩子的兴趣点跟我预设点不在一起”“他这样布局排版太空”“他玩的方法和我想的不一样”“他这样摆不好看”等归属于“幼儿的表现与教师的预期、主观意愿不一致”的二级编码中，将“这个‘爸爸’不像其他娃娃家的爸爸”“男孩子玩这个玩具和女孩子不一样”等归属于“幼儿之间表现有差异”的二级编码中，将“他今天铺垫子比之前宽了，从两块并列到四块并列”编入“幼儿前后变化”的二级编码中。依照这样的方法，将148个一级编码重组合并形成了10个二级编码。第三步，选择编码——建构完整的概念框架。对树状节点进行搜寻比较，概括出“核心类属”。如将“幼儿的表现与教师的预期、主观意愿不一致”“幼儿之间表现有差异”“幼儿前后变化”都归入“对比”的三级编码中。依照此方法，笔者归纳出“对比”“预期”“匹配”和“判断”四个核心类属（详见表1）。