《表4 自我调节学习和自我效能与探究社区构成要素在教学手段上的t检验》

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《自我效能、自我调节学习与探究社区模型的关系研究——基于网络学习空间中开展的混合教学实践》

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为检验研究假设H7，将教学手段作为分组变量，将社会存在感、教学存在感、认知存在感、自我效能、自我调节学习作为因变量，分别进行5个独立样本t检验。如表4所示，两种教学手段在自我调节学习（t=0.109，p>0.01）、自我效能（t=-0.521，p>0.01）、社会存在感（t=0.293，p>0.01）和认知存在感（t=-0.410，p>0.01）四个变量上均无显著差异，但在教学存在感变量上存在显著差异，相比采用完全在线学习的学生，运用混合学习手段的学习者对其在网络课程中的教学存在感的感知度更高（t=-3.651，p<0.01）。由此可知，混合学习更能促进学习者通过协作与反思进行学习、创建信任关系及营造开放沟通的学习氛围，更有利于发挥教学存在感的作用[44]。