《表1 欧盟颁布的不同数字素养框架比对》

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《欧盟教育者数字素养框架：要点解读与启示》

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欧盟对数字化时代学习和技能的研究始于2005年，其目的是开发数字技术潜力，鼓励教育和培训的实践创新，增加终身学习机会，培养个体就业、发展和社会生存所需的新型数字技能，向欧盟提供以证据为基础的政策支持。近年来，欧盟为应对教育的数字化转型，以及不断变化的数字技能学习诉求而进行的数字素养建设工程，主要面向公民、消费者和教育组织，相继开发了《欧盟公民数字素养框架（Dig Comp 1.0、2.0、2.1)》（Ferrari，2013；Vuorikari et al.，2016；Carretero et al.，2017）《欧盟消费者数字素养框架（Dig Comp Consumers）》（Bre?ko et al.，2016）和《欧盟教育组织数字素养框架（Dig Comp Org）》（Kampylis et al.，2015）。2016年，欧盟又发布了《欧盟开放教育框架（Open Edu）》（Inamorato dos Santos et al.，2016）和《欧盟创业素养框架（Entre Comp）》（Bacigalupo et al.，2016）（见表1）。此外，欧盟在学习分析（Ferguson et al.，2016）、MOOCs (MOOC Knowledge、MOOCs4inclusion）、计算思维（Compu Think）、区块链教育以及数字技术在教育中的融合和创新政策（Dig Edu Pol）(Conrads et al.，2017）方面也进行了相关衍生研究。2017年，欧盟又出台了《欧盟教育者数字素养框架（Dig Comp Edu）》，旨在基于共同语言和方法逻辑，为欧盟教育者数字素养的发展提供一个通用的参考框架，以帮助欧盟成员国提高教育者的数字素养，从而促进教育信息化的创新发展。该框架可以在教育系统的不同层面发挥作用。例如，在教师专业发展的微观层面，可以支持和指导教师的教学实践和专业发展；在地方教育治理的中观层面，可以支持学校机构作为学习型组织的创新发展，为教师专业实践共同体进行交流、合作和反思提供基础；在质量保障的宏观层面，为职前教师教育和在职教育者的职业素质提升提供参考标准（Caena et al.，2019）。