《表1 师范生专业实践能力的构成及养成过程》

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《论师范生专业实践能力支持系统的建构》

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师范生的专业实践能力养成更是一个反思和创造的过程（见表1）。反思又可称为“反省”或“反映”，是一种不同于直接认识的间接认识。人们通常将教学反思定义为“教师以复杂的教学情境中的困惑和惊奇的现象为起因，对教学行为及其背后的理论和后果进行反复的、持续的和周密的思考，从而赋予活动以意义，寻求改善实践可能方案的过程”[12]。反思带来个体行为的变化，更带来价值、情感、信念和伦理的改变。反思能够使师范生从现实的专业学习中暂时停顿下来，以行为的停止换来思维的活跃，让已发生的或体悟到的困惑和惊奇进入自己的思维层面，或对行为背后的主观思想深入思考，产生新的理论再造和行为再生。师范生的专业实践能力养成既是反思的过程，更是创造的过程。若一直固守单一的、特定的理论指导和研究视角、一直遵循传统的教学和研究路径，容易导致专业生活价值与意义的遮蔽与遗忘。因此，师范生的专业生活需要通过反思和创造展开并生成新的意义。