《表2 于韦斯屈莱大学班级教师培养的教育学课程进度安排[6]》

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《芬兰职前教师教育的理实融合逻辑及启示》

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为促进职前教师循序渐进训练“理实学习”的双向融合能力，该校以理论学习、教学实践、研究方法为内容轴，以五个学年为时间轴，将教育学课程内容分布在不同的学年（见表2）。几乎每一学年都有理论学习与教学实践，都致力于“理实协同学习”，第三学年没有专门的理论学习，但开始学习研究方法，研究方法的学习与使用本质上就是理实的有机协同与融合；第四、第五学年更是要求“理实学训”的同步推进，以培养职前教师的教育决策能力。这样就为“理实学习”的相互照应、螺旋互动在时间上做出了科学安排。