《表4“工作要求→工作压力→工作满意度”中介作用的自助法检验》

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《工作要求、工作资源与教师的工作满意度——基于上海教师教学国际调查数据的实证研究》

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注：1.***p<0.01，**p<0.05，*p<0.1；2.控制变量和固定效应同表3。

由此，假设5同样只在绩效反馈和领导支持这两类工作资源维度得到支持，即对于这两类工作资源，“高资源—高要求”是有利于教师感受到满意度的最佳搭配。这体现了当工作要求较高时，教师可能会更有动机去寻求和借助绩效反馈和领导支持的工作资源以达成工作要求，这扩大了高工作资源的激励效果，自然也就增进了工作资源对工作满意度等积极情绪的正向影响。[38]与之不同，在工作自主性和同事互动交流这两类工作资源维度，假设5没能得到数据支持。这再次体现了集体主义文化对教师行为决策和心理情绪感知的影响：当教师面临更高的工作要求时，他们通常不太可能通过增加工作自主性或同事互动交流这类工作资源以达成工作要求，因而对于这两类工作资源，“高资源—高要求”教师群体的工作满意度自我感知水平要低于“高资源—低要求”教师群体。