《表2 15个教育学国家级特色专业的人才培养目标》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《“研究-实践型”教育学专业人才培养模式改革路径探析——以15个教育学国家级特色专业为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

如表2所示，对15个教育学国家级特色专业的人才培养目标文本表述进行整理发现有两方面特点。第一，人才培养目标具有鲜明的“复合型”特点。中小学教育教学和科研人员、各级教育行政管理人员、中（高）等师范院校师资或教育研究人员是教育学专业人才培养的主要目标，三者几乎在各类院校人才培养目标表述中不可或缺，成“三足”鼎立之势。除上述三类人才培养目标外，教育学专业还为教育培训、教育传媒、教育咨询等部门或行业培养高素质专业工作者，这一培养目标大多位于各院校人才培养目标表述的末尾，虽是前三类培养目标的一种补充性目标，但也有13所高校提及，如西华师范大学“为……以及军队、企业和社区教育服务机构培养教育研究人员和教育管理人员”，河南大学提到“社区及企业教育培训人员，教育产业研发及国际文化教育交流人员等”，安徽师范大学提到“教育传媒、教育咨询等部门或行业”等等。由此可知，无论是基础教育领域的研究型教师，还是中高师范院校师资和教育研究人员，或是各类各级教育行政管理人员，甚至是其他教育行业工作人员，都充分反映出人才培养目标的多元化和复合型理念，在一定程度上是社会需求对教育学专业人才培养多元化的诉求。由表2可知，无论是高层次高校还是地方高校，抑或是综合性高校还是师范类高校，人才培养目标表现出同质化或高度趋同之嫌，虽在一定程度上反映教育学专业人才培养目标的模糊性，但事实上正是就业市场对教育学专业人才必须具备多元化知识储备的多元化需求[6]。后文将会详细说明15个教育学国家级特色专业人才培养目标是在充分调研就业市场和社会需求基础上作出的理性选择。事实上，各院校虽在人才培养目标文本表述中表现出一定同质化，但在培养目标的具体执行中仍各有侧重，基于不同办学类型、不同学科优势以及不同发展目标而在具体培养方案和课程设置中各有特色和侧重。