《表4 各校学生的关键学习路径Table 4 The critical learning paths of 6school students》

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《基于知识空间理论的高中生科学原理学习分析——以氧化还原反应为例》

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受到学生化学学业水平和教师教学方式的影响，各校学生实际具有不同的关键学习路径（表4）。由于关键学习路径表示学生群体对相关知识最大可能的学习能力和问题解决能力的大小顺序，各校学生对氧化还原反应相关知识，分别有不同的最大可能的学习能力和问题解决能力的大小顺序。A校、D校至F校学生实际的关键学习路径与专家预设的关键学习路径有一定相似之处，B校和C校学生实际的关键学习路径则有较大差异。以A校为例，该校学生实际的关键学习路径是“1→2，6→3→4→5→7”，与专家预设的关键学习路径极其相似，但是把节点6提前，与节点2一起出现。它的含义是，该校学生最大可能的氧化还原反应知识的学习能力和问题解决能力的顺序是:先能够从得失氧元素（节点1）、元素化合价变化（节点2）、电子转移（节点6）这3个角度认识氧化还原反应的特征和本质，再能够依次判断反应物和产物（节点3，4）、分析电子转移过程（节点5，7）。