《表1 信号频带划分：大班授课，小班研讨的教学模式探索——以《大学计算机基础》为例》

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《大班授课，小班研讨的教学模式探索——以《大学计算机基础》为例》

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“大班授课，小班研讨”的教学模式需要搭配多元化的评价指标才能有效地判断教学效果的好坏。通过学生在小班研讨中的表现和随堂提问测试等方式，随时了解学生的学习进展情况，通过形成性评价，获得教学过程中的连续反馈，便于教师在教学过程中有针对性地调整教学进度、改进教学方法。对于学习者最终学习成绩的衡量要注重对能力的考察，采取多维度的过程性评价方式。以笔者学校为例，最终成绩包含平时成绩、能力测试成绩、期末考试成绩三部分，平时成绩的考量不但要聚焦学习者的知识掌握情况，更应注重过程性的综合能力考查，例如将上机实操、课堂参与情况、线上学习结果等纳入考查范围，具体的评价标准可参考表1。