《表3 亚太各国教师教学“横贯能力”的信心水平》

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《基于学生“横贯能力”培养的教师专业发展——联合国亚太ERI-Net区域研究系列报告探析》

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资料来源:UNESCO Bangkok Asia and Pacific Regional Bureau for Education.Assessment of Transversal Competencies Policy and Practice in the Asia-Pacific Region.http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002465/246590E.pdf.

基于学生“横贯能力”的职前职后培训促使教师具备一定的认知结构的同时，也提高了教师以促进学生核心能力养成为目的的教学信心。首先，相关报告显示大部分教师对基于“横贯能力”的教学持有较高的信心（见表3），且普遍具备对教学的强烈热爱之情以及良好的沟通能力，这是促进有效教学的前提条件；其次，坚持以学生为中心的教学理念，并通过不断地实践，大部分教师具备相关能力的教学技能，创建了基于“横贯能力”的教学模型，如日本的“排球”教学法。不同于师生之间传统的双向沟通方式——即“乒乓球”方式。“排球”教学法是通过教师提问（送球）、学生回应（接球、截球和传球）的形式让学生高度地参与讨论[12]，这个过程可以培养学生运用沟通、团队合作等人际交往能力，以及机智、反思和解决冲突的能力，等等。最后，学生“横贯能力”的评估虽然目前还没有成熟的框架和指标，但通过一些国际测试也能够有所体现。2015年越南PISA综合排名第8，相较于2012年，上升9名；日本排名第2，上升5名；澳大利亚排名第14，上升5名；泰国在科学、数学及阅读素养的成绩都有大幅度提升等[13-14]，在一定程度上反映了教师教育能力的提升。总之，亚太各国基于学生“横贯能力”培养的教育改革在实践层面上对教师的教学技能有明显促进作用。