《表4 初中生数学深度学习在是否担任学生干部上的差异分析（N=449)》

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《初中学生数学深度学习调查研究及教学启示》

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注：*表示P<0.05，**表示P<0.01.

根据表4，担任过学生干部的初中学生在数学深度学习总体及分维度的均值得分均高于未担任过学生干部的初中学生.其中，在数学学习内容维度上，前者与后者在0.05水平上存在着显著性差异；在剩余的其他7个维度及深度学习总体均值得分上，前者与后者在0.01水平存在显著性差异.进一步交叉分析发现，在数学学习目标维度上，“在上新课之前，我能判断出这节数学课的学习重点和核心知识是什么”选项上，担任过学生干部者选择“同意和非常同意”选项的占所在群体的71.2%，而未担任过学生干部者选择“同意和非常同意”选项的占其所在群体的58.97%，两者相差12.23%；在数学学习状态维度上之“我能积极主动地参与数学课堂的探究学习活动”选项上，担任过学生干部者选择“同意和非常同意”选项的占所在群体的70.45%，而未担任过学生干部者选择“同意和非常同意”选项的占其所在群体的54.58%，两者相差15.87%；在数学学习动机维度上之“我对数学知识抱有强烈的好奇心、求知欲和探究欲”选项上，担任过学生干部者选择“同意和非常同意”选项的占所在群体的63.07%，而未担任过学生干部者选择“同意和非常同意”选项的占其所在群体的50.18%，两者相差12.89%；可见，“学生干部在学习上的认知投入、情感投入及行为投入显著高于非学生干部”.[3]