《表2 三组学员理论成绩和实践成绩比较(分,±s)》

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《探索LBL-CBL-PBL-RBL模式在影像科住院医师规范化培训中的应用》

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OSCE考核成绩相近，差异无统计学意义（P>0.05）。教学实践后，三组学员考核成绩均有所提高，其中，四轨组学员OSCE考核成绩的差值（8.14±1.8）明显高于另外两组（3.54±1.57，3.68±1.42），差异有统计学意义（P<0.05），T1=教学实践前考核成绩；T2=教学实践后考核成绩；?T=T2-T1，见表1。2.2理论和实践成绩组间成绩比较经方差齐性检验后显示方差齐，满足单因素方差分析条件。三种教学模式对学员理论和实践成绩水平的差异均具有统计学意义，P=0.001。进一步两两比较，传统组与现代组比较，P=0.008，理论成绩差异有统计学意义；传统组与现代组比较，P=0.001、传统组与四轨组比较，P=0.000，实践成绩差异有统计学意义，见表2。