《表5：成对样本统计量：读写交互模式下的高中英语写作教学实证研究》

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《读写交互模式下的高中英语写作教学实证研究》

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从表5和表6可以看出，后测中四个评分项目的平均分均高于前测，差值分别为-1.022 22，-0.466 67，-0.544 44，-0.433 33。配对t检验的统计量t分别为-6.938，-4.096，-4.043，-4.083，它们所对应的概率p值均为0.000，小于显著性水平0.05，所以拒绝零假设，即进行以读促写教学前、后，学生的成绩存在显著差异。在四个评分项目中，词汇、句型丰富程度均值差异是最大的，说明相对于语法准确性、逻辑严密性和语言得体性，读写互动的写作教学模式对增加学生的词汇、句型丰富程度是最有效的。需要注意的是，虽然语法准确性、逻辑严密性和语言得体性也得到了提升，但不确定这种提升究竟有多大程度来自阅读，多大程度来自面向过程的作文教学。尤其是在本次以读促写实验过程中，因为课文和补充的阅读材料都是人物介绍类，没有明显的语法特点或语言得体性方面的范例可供借鉴，所以学生语法准确性和语言得体性方面的提升最有可能来自面向过程的写作教学而非阅读。