《表1：阅读清单：读写交互模式下的高中英语写作教学实证研究》

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《读写交互模式下的高中英语写作教学实证研究》

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然而，仅仅靠教材中有限的输入是很难让学生流利写作的。所以在阅读教学之后，教师还需要额外扩充单元话题词汇和句型，并提供更多的同话题的阅读材料，给学生一种“输入流”（input flood），从而实现输入的强化（input enhancement)(Sharwood Smith 1981）。“输入流”指的是大量的输入，即通过加大输入量来提高学习项目的输入频率，从而帮助学生注意并习得该项目。所以教师在教完第一单元后，根据人教版高中《英语》必修4前三个单元都是人物介绍的共性，让学生连续学习第二单元Working the Land和第三单元A Taste of English Humor。同时，复印了几篇英语人物传记文章，发给学生。这种大量、连续性的输入有效地提升了学习项目暴露给学生的频率。例如，奥弗斯特里特（Overstreet 2000）为了强化输入，在两周的时间里发给其学生多篇阅读文章，使其学习项目的暴露频率达到了将近100次。