《表2：独立样本T检验结果一览表》

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《专业差异对英语学习者的学习动机强度影响分析——基于大学生学科差异的对比》

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数据收集整理后，先对不同专业学生的各个变量进行了描述性分析。表2列出了英语专业学生和非英语专业学生在7个变量上的均值、标准差、T值和P值。统计结果表明，英语专业学生在7个变量上的平均分均高于非英语专业学生的平均分，其中“理想二语自我”“融入性动机”“提升型工具性动机”“二语学习态度”和“动机行为”5个变量的P值都小于0.05，这说明不同专业学生在这五个方面存在显著差异。这一结果与植木和竹内（2013）的研究结果一致，即提升型工具性动机变量（如理想二语自我、融入性动机和二语学习态度）对英语专业学生的动机行为影响更大。英语专业学生的学习环境更有利于他们形成积极的二语自我。理想二语自我更加清晰的英语专业学生更能估量他们当前的二语自我与理想二语自我之间的差距，从而进一步明确自己的努力方向和努力程度（Ueki&Takeuchi 2013）。