《表3:回归分析结果一览表》

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《专业差异对英语学习者的学习动机强度影响分析——基于大学生学科差异的对比》


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注:R方值:英语专业=0.826;非英语专业=0.843

回归分析结果还显示,影响英语专业学生动机行为的因素除了二语学习态度外,理想二语自我对动机行为的预测力也很强(P值为0.007)。这一结果也得到了前人研究(如Ueki&Takeuchi 2013;刘珍、姚孝军,等2012)的支持,表明当学生理想中的二语自我是成功的英语学习者时,他们会付出更多努力以缩减理想二语与自我现实二语自我之间的差距。这也证明了德尔涅伊(2001)的研究发现:融入性动机,也就是动机自我系统理论中的理想二语自我最能解释人们为什么选择某种活动、愿意坚持多久及愿意付出多大的努力。但对于非英语专业学生来说,本研究结果与植木和竹内(2013)的研究结论不一致。植木和竹内研究发现,对非英语专业学生的动机行为最具预测力的变量是应该二语自我,而本研究中的应该二语自我对非英语专业学生动机行为的预测力不显著(P=0.328>0.05)。回顾本研究的调查问卷,应该二语自我这一变量包括6个题项,基本上都是测量“朋友”“老师”“家人”等“重要他者”对学生英语自我意识的影响,而学生到大学阶段心智已相对成熟,具有独立思考能力,来自他人、家庭、社会等外界的影响或压力不一定构成直接动力(彭剑娥2015)。周燕、高一虹等(2009)的研究也表明,个人意识的增强在某种程度上削弱了学生为满足社会期待而学习的意识,这种来自他人或社会的动机与应该二语自我的概念一致。