《表2：探究教学中“变易策略”的应用》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《探究教学中“变易策略”的应用》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

例如，学生在初中阶段学习中，速度用单位时间内通过的路程来表示，是标量，只限于做单向匀速直线运动物体的速率．等到高中阶段，速度概念的内涵将进一步拓展．在探究“纸锥下落快慢”的活动中，平均速度、速度的平均值、瞬时速度等内隐的物理量是学生不得不接触，却又很难理解与区分的知识点．速度概念实质是个整体，如果将其比作一条鱼，这条鱼身上有学生不喜欢吃的鱼头鱼尾，还有难以应对的鱼刺．优秀的厨师能把一条鱼做成炖鱼头、烧鱼尾、炒鱼片等多道菜，儿童只适合吃没有刺的炒鱼片，厨师的职责就是帮他掐头去尾挑出刺．教师教学生学习与厨师为食客烧菜类似，教师的任务就是化整为零地帮学生轻松辨析出学习内容的关键，这种分步骤呈现有利于学生建构速度概念．在探究“纸锥下落快慢”的活动中，纸锥先加速运动一段距离后才做匀速运动，显然加速运动不是当前学习的关键，只要运用变易理论对实验稍加改进，便让加速运动可忽略不计而退居背景中．具体做法如下:在保证纸锥能直线下落的情况下，让纸锥的锥角尽可能变大，这样可以防止加速时间过长，同时还要让纸锥下落的高度尽可能地大一些，从而忽略加速运动这一次要特征，将“匀速直线运动”这一关键特征凸显出来（见表2第2行）．这同样运用了变易理论中的区分图示．当然，这些不是由教师直接告知学生，而是让学生比较两个质量相同但锥角大小不同的纸锥下落的快慢不同（见表2第3行），并从中体会到锥角越大越能快速稳定下落．该纸锥下落实验要分两次实施，除了上述比较快慢之外，还要测量纸锥下落的速度．测量纸锥下落的速度时，保持纸锥每次下落的初始高度不变，在纸锥下落一小段后，等下落稳定再开始计时，并且可以在运动稳定后任意选取不同的路程计时，学生会发现所测得的速度相同或相近（见表2第4行）．