《表1 基于不同知识生产模式的本科教育类型划分及特征》

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《本科层次职业教育发展的价值审视、学理逻辑及制度建构》

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根据知识类型及生产模式的差异性，可以根据传授知识类型的不同将本科教育分成以科学知识为主要传授内容的学术本科教育，以专业知识为主要传授内容的专业本科教育以及以技术知识为主要传授内容的职业本科教育（表1）。正是由于不同教育类型之间在知识传授之间存在着显著的差异，因此不能够将不同教育类型之间进行混淆。学术本科教育同专业本科教育以及职业本科教育的区别较为明显，从知识的形态以及构成而言，科学知识同职业知识之间还是较为容易进行区分。但专业本科教育与职业本科教育之间的界限却一直不太容易区分，甚至有很多学者认为从大职教观的角度而言，两者都是职业教育。专业教育与职业教育从知识形态与构成来看，都属于职业知识，但就职业知识的内涵与结构来看，以及在工作过程中知识发生作用的机制来看，两者还是存在着根本的不同。“在职业性工作任务中，工作方法本身是确定的，不确定性主要体现在对工作方法的选用和对运用技巧的设计上。当某个工作任务需要对工作方法本身进行设计时，它便具有完全专业性了。我们之所以把律师、工程师、教师、会计师看成是专业性工作，就是因为其中许多工作任务的完成，需要从业者根据原则、原理灵活地设计工作方法。因此，专业教育的核心内容是工作原理与原则，而职业教育的核心内容是工作方法。”[11]尽管两类知识之间日益存在着交叉融合的趋势，例如，在工程制造领域中出现的工程技术型人才就是这种融合的直接表现，但两类人才无论是所掌握的知识形态还是智能结构上都存在着很大的区别，技术技能型人才的职业知识主要以技术知识为主，其所掌握的理论知识是一种“再情境化”的理论知识，同绝对的以学科体系为主要内容的科学理论知识完全不同。而专业人才所掌握的理论知识是按照学科逻辑结构进行排序与组织的，而且对这些知识掌握的深度有较高的要求。