《表3 城乡学生毕业之际的精神风貌（“非常符合”的比例）》

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《学业进步对农村学生精神风貌的建设意义——合理评估招生倾斜政策的新思路》

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学界忽视为人处世态度的实证考察部分原因在于缺乏规范的测量工具。Astin等指出大学对学生精神风貌的培育是个迫切需要研究却被忽视的重要议题，并参考大量心理学、社会学、教育、健康和工商管理方面已有研究，经过专家讨论和测试设计了大学生信仰和价值观（College Students’Beliefs and Values）调研问卷。[30]其中“精神风貌”包括对己和对人两方面，对己包括“精神探索”（Spiritual Quest）、“处于困境时的镇静”（Equanimity）两个维度，共14个具体题项；对人包括“关怀伦理”（Ethic of Caring）、“博爱世界观”（Ecumenical Worldview），“慈善参与”（Charitable Involvement）三个维度，共27个具体题项。考虑到具体国情和问卷实施难度，X大学2014级学生跟踪调研的大四调研问卷仅选用了“处于困境时的镇静”、“关怀伦理”、“博爱世界观”维度的个别题项。调研团队对题项进行了汉化，并进行了小规模预测试和题项调整，最终形成为人、处世两个方面，各包括三个具体题项（见表3）。不过必须指出，本研究对于“精神风貌”具体题项的选择还是有一定程度的任意性，具体题项的内容本身也具有强烈的西方文化色彩，后续研究需要进一步优化和本土化。