《表3 农村中学英语教师语言学习观念与学习策略的相关性》

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《农村中学英语教师语言学习观念与学习策略的相关性研究》

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注：*表示p<0.05，相关性显著；**表示p<0.01，相关性极显著

相关分析结果显示农村中学英语教师语言学习观念与学习策略有极强的相关性，这与前人的一些研究结果有一致之处（周珍，2017；彭毳鑫、赵志文，2013；赵科安、郑茹琼，2011）。如表3所示，语言学习观念的各维度与不同学习策略有着显著的相关性。语言学习本质与认知策略、记忆策略和社交策略有显著的正相关关系。分析发现，教师越认为学习英语词汇、语法、翻译重要，他们使用的认知策略和记忆策略越多；认为英语学习了解文化知识重要的老师使用社交策略更频繁。语言学习能力与记忆策略、元认知策略、社交策略及情感策略有显著相关性，表明对自身语言学习能力自信的老师更擅长使用各种方法记忆；更会计划、管理自己的学习行为；更愿意和他人合作和交流；更会调节自己的学习情感因素。语言学习难度与认知策略呈正相关关系，与元认知策略和社交策略呈负相关关系，说明认为英语学习难度大的老师更多地使用认知策略；但他们不善于反思、监控自己的学习过程和效果；缺乏合作意识。学习与交际策略与元认知策略、社交策略和补偿策略有较强的相关性，认为语言学习需要通过大量操练和利用各种媒介学习、认为英语学习与他人交流很重要、喜欢和外国人交流学习英语的老师擅长管理自己的学习行为、更愿意和他人交流、喜欢团队合作学习、遇到困难时擅长运用各种补偿策略。学习动机和期望与所有的学习策略都有显著的相关性，但通过分类分析发现工具型动机的教师和融合型动机的教师在学习策略的选择倾向性方面有所不同。工具型动机教师认为教英语是他们的工作职责，学好英语的主要目的是教好英语，最终目的是让学生更好地通过各种考试，尤其是在升学考试中拿高分。这些工具型动机教师更多地倾向使用认知策略和记忆策略。融合型动机教师更倾向使用元认知策略、社交策略、补偿策略和情感策略。显然，融合型动机教师对外语学习持更开放的态度，使用策略的多样性和频率高于工具型动机教师。