《表4 中日两国小学阶段垫上运动内容比较1)》

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《日本《义务教育体育科学习指导要领》运动技能课程内容设置对我国的启示》

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1)根据我国《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和日本《中小学体育学习指导要领（2017年版）》整理

运动技能课程内容的主次区分度主要是从运动亚类层面明确运动技能课程内容，旨在从丰富多彩的运动技能课程内容中选取最主要、最核心、最基本内容，避免体育教师教学中不分主次，胡子眉毛一把抓。从运动亚类层面明确主要、最基本的课程内容后，还要考虑亚类运动技能的具体化问题，以便体育教师能够选取科学合理的教学内容。比如器械体操的垫上运动包括很多动作内容，至于在不同学段和水平段教授哪些动作内容，都是有严格规定的，都是建立在科学实验基础之上的。千万不能忽视该点，不要以为告诉体育教师教授哪些运动项目后，他们都能够根据青少年儿童的身心发展规律和年龄特征科学施教相应内容，这关涉运动技能内容的科学组织，需要考虑内容安排的顺序性和连续性，而不是在初中阶段还学习简单乏味的前、后滚翻等动作。尤其是在这方面，目前我国很多体育教师还不具备科学创编运动技术内容（动作）的能力，很大程度上还依赖于现成内容。所以，课程标准中运动技能课程内容设置的具体化程度直接影响着实践教学的开展。通过对比发现运动技能课程内容的具体化程度是中日两国课程标准运动技能课程内容设置的又一不同之处。日本“指导要领”运动技能课程内容设置比较具体，我国“新课标”却比较笼统，现以小学阶段的垫上运动与单杠运动两个项目为例，比较两国运动技能课程内容设置的具体化程度（见表4、表5）。