《表1 基于意义创生的教学设计——以“物质的分类”为例》

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《促进意义创生 拓展教学宽度——以初中化学“物质的分类”为例》

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化学的研究对象是物质，对物质进行“分类”是学习化学的重要方法之一。本节课内容不少学者从不同角度做过研究，给予了很好的启示，如司徒华等从素养导向的角度对课堂引导性问题进行研究[5]，陈学侃等从分类观建构促进认识发展的角度进行设计[6]，宋智慧从促进学科思维培养提升应变能力的角度进行设计[7]，卢天宇从SOLO分类理论的角度进行了研究[8]。本节课是在学生学习了混合物、纯净物、化合物、单质、氧化物、酸、碱及盐等概念的基础上，厘清概念之间关系的一堂课。在教学设计上，从创生意义的角度尽量关照学生的个人生活经历并用自己的语言表达和交流对知识的理解，同时，建立对“分类”在更大意义上的理解。基于上述理解，制定本节课的教学目标：（1）通过举例能够说出“分类”在生活中的应用；（2）理解物质的分类，并能够对概念间关系图形化表达；（3）理解“分类”的意义，并能够说出在不同层面的作用。具体教学设计见表1。