《表1 化学学科核心素养与化学知识的对应关系》

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《基于标准的化学核心素养的教学理解》

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核心素养作为一种顶层设计，必然会是一种相对宽泛或抽象的表述，所以作为一线教师可能会感到难以把握。尽管新课程标准通过“学业质量标准”使这一抽象问题得以相对具体化[4]：化学学业质量标准是结合化学知识对化学学科核心素养的具体化，是对学生学习相关化学课程后所表现出的核心素养水平的描述。然而，正如前面关于化学核心素养的解构路径一样，化学核心素养是必备知识与关键能力上的一种综合体现，是由具体的化学知识经结构化、系统化而来（如图2）。因此一线教师所面临的实际问题就是：（1）如何挖掘化学知识所承载的化学核心素养；（2）如何对化学知识进行合理的教学组织实现核心素养的培育目标。对于第一个问题，按照化学知识的传统分类（元素化合物知识、化学基本概念与理论、化学实验、化学计算、化学用语等），虽然无法完全实现各类知识与素养的一一对应，但也不难寻找出大体的关联（见表1）。对于第二个问题，从图2可以看出，其关键在于基于核心概念的教学组织设计，使得从具体学科知识凝练而来的核心概念，结构化、观念化和系统化为学科知识与思维框架，实现从具体知识到核心概念、学科观念再到核心素养的逐层建构。