《表3 有关太平天国运动的评价量表》

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《教学设计应重视对学习目标的研究》

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理解了层次体系后，教师便可确定欲达到的目标的水平。在之前的案例中，教师设置的学习目标对应了理解水平。教师之后应在更低及更高的水平构建目标。更低水平的目标应在更有知识意义的基础上进行选择，例如教师可演绎出知识提取目标：学生能够回忆出关于太平天国运动崛起和没落的准确陈述。这里要求学生描述太平天国运动的一些重要事件，属于基础性知识。确定了一个较低水平的目标之后，教师可设计一个更高水平的目标。例如教师可衍生出分析目标：学生能够将太平天国运动与中国古代史其他农民运动进行对比。在这个水平维度上，教师要求学生区分出太平天国运动的核心和非核心信息，同时运用这些信息，在太平天国运动和中国古代史其他农民运动间相联系。在核心素养视野下，教师还应关注最高层次的知识运用目标：学生能够思考在中国面临西方列强入侵的时候，中国可能出现的替代历史事件。学生需运用决策过程才能到达，它比之前的分析目标需要更深水平的理解力。为了评估上述不同难度的学习目标，教师还应在设计学习目标时配备相应的评价量表（参见表3）。