《表1 支架式教学类型与实例[13]》

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《文化历史理论视域下学科核心素养的形成机制》

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处于无组织阶段的学生由于缺乏前结构水平无法对知识符号进行准确认识，而前结构水平可以理解为维果茨基在最近发展区1提到的已有发展水平[11]。维果茨基基于此理论认为教学要面向那些正在走向成熟但还处于形成状态的尚未完全成熟的过程。[12]也就是说教学应当基于已有发展水平搭建认知前结构，才能够引导学生向更高发展水平发展。布鲁纳提出支架式教学，指导学生从已有发展水平过渡到潜在发展水平。因此，在操作过程中，他认为，教学支教可以根据学生的需要强度决定给予“支架”或者撤消“支架”，这种支架的具体形式如下：