《表3 融合教育课程设计的UbD模式》

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《UbD理论在融合教育课程设计中应用研究》

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本研究的课程设计的目标为提升学生的等待能力，为了达到预期的效果，需要紧扣目标来开展教学活动。在课程教学上，由于等待能力属于个人内在的自我控制能力，期望个案能在课程教学的介入后，将所学转化、发展成自我的内在控制能力，并充分应用于各种真实的情境中，因此选择自我教导策略进行教学的实施和介入。自我指导策略被认为是一种可以用来改善学生问题行为的有效策略，是用内在语言去指导或规范自身的行为或心理的过程，进而改变外显的行为与情绪[9]。自我教导策略共有五步骤：认知示范、外显引导、外显自我引导、渐褪的自我引导和内隐的自我引导。该策略是逐渐将外在的语言转化成内在的自我理解的知识和语言，并藉由外显的行为来表现。在每次课程上通过在不同情境中教导学生使用自我教导策略，进而达到自我指导以提升等待能力的目的。课程设计各个阶段的内容表3所示。