《表1“解决问题的策略———画线段图”学历案》

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《以学定教，顺学而导，让策略的学习更有效——两次教学“解决问题的策略——画线段图”教学片段与思考》

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“以学定教”的理念就要体现教—学—评的一致性，也就是教师的教、学生的学和对学生的评价的吻合或者匹配程度作为课堂教学的组成部分，教、学、评应该对共同的教学目标理解基础上三者互相对应，从而融合成一个和谐的整体，具体包括学—教一致性、教—评一致性、评—学一致性。[2]分析教材本节课的学习目标应有三个:（1）学会画线段图的方法并感受它的优势和价值；（2）学会根据线段图分析数量关系并解决问题，再次感受线段图的优势和价值；（3）能灵活运用画线段图的策略解决问题。案例1的设计就出现了教—学—评的不一致的问题。在目标一的设计中，根据线段图说条件和问题—看图编题目—找出例题与复习题的不同—用线段图表示例题的条件和问题。这样设计指令式地、一步一步地带着走，过于细化，重点不突出，缺乏思维含量，学习的内容和教的内容不一致，学生对学习内容的理解运用和教师预设的目标不一致，后面相应的教—评也不能一致，不能展现学生真实的思维，评价不出学习目标，如感受画线段图的优势和价值，评价不出学生水平。而案例2以学定教，设计了以“核心问题”“学习任务”“学习评价”为主要环节的学历案（如表1）将三个学习目标转化为学生容易理解的“核心问题”“学习任务”“学习评价”三者是存在着对应关系，教—学—评的一致性是显而易见的。