《表3 材料科学基础AI-II课程能力达成度评价之课程考试能力达成度评分表》

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《工程教育认证背景下的《材料科学基础》课程教学与考核方式改革》

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表4为材料科学基础AI-II课程能力达成度评价表，与表1的材料科学基础AI-II课程能力达成度评价之考勤与表现达成度评分表结果、表2的材料科学基础AI-II课程能力达成度评价之作业达成度评分表结果和表3的材料科学基础AI-II课程能力达成度评价之课程考试能力达成度评分表进行比较可以发现，考勤、表现和作业的结果都非常不错，但考试能力和课程能力与前者比较发生了较大的差距，虽然还是能够满足工程教育认证的要求，但说明还是教学过程中出现了问题，或者是学生没有真正掌握所需要掌握的知识。因此，需要我们建立核心的设计理念，在课程教学中进行启发式教学和批判性思考。在材料科学基础的教学中，改变传统的满堂灌的教学方式，尽量用启发式的教学方式，在提出问题的基础上引导学生解决问题，培养学生的批判性思维的精神和技能，使他们形成求真、公正、反思、开放的精神，并初步掌握阐释、分析、推理、判断、解释的一些做法。同时在概念的学习理解中，强化一些高阶的技能，如想象反例、辨别隐含假设等更有逻辑性和深度分析、发展的技能，引导学生进行批判性思考。从而让学生在学习中拓展批判性思考的能力，发现问题，可以主动自我学习解决问题，提高学生学习能力和学习效果。以前在材料科学与工程专业的大学课堂的理论教学中，更多的是将自己定义为知识的传授者，按照教学大纲知识点教学，让学生掌握教学大纲上面要求的知识。未能从完整的知识结构进行考虑，把握好理论、实验和计算的关系，最多从理论和实验之间的关系着手，从而感觉从知识层次上尚有欠缺。对于能力的培养，理论教学和考试更加侧重知识的学习和记忆能力，实践更能培养学生的适应能力、合作能力、创造的能力和表达的能力，只有将理论和实践联系起来，才能进一步提高学生的能力。素质的提升通过实践达到的效果更好，在应用理论知识解决实际应用问题的过程中，对于学生竞争意识、思维方法和踏实作风的塑造效果更好。