《表1 材料科学基础AI-II课程能力达成度评价之考勤与表现达成度评分表》

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《工程教育认证背景下的《材料科学基础》课程教学与考核方式改革》

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备注：基本能力1：熟悉常见的材料晶体结构，掌握晶体学参数及其表达形式；基本能力2：熟悉晶体中的缺陷及其性质。熟悉塑性变形的本质、方式、材料强化的机理；基本能力3：熟悉相图的意义，利用相图、扩散等知识分析简单的相变过程，包括液固和固态相变；基本能力4：结合固态相

表3为材料科学基础AI-II课程能力达成度评价之课程考试能力达成度评分表，与表1的材料科学基础AI-II课程能力达成度评价之考勤与表现达成度评分表结果和表2的材料科学基础AI-II课程能力达成度评价之作业达成度评分表进行比较可以发现，考勤、表现和作业的结果都非常不错，但考试能力与前者比较发生了较大的差距，说明还是教学过程中出现了问题，或者是学生没有真正掌握所需要掌握的知识。面对学生知识需求、学习行为、知识获取方式的差别与多样化的问题，需要我们教育者相应做出正确的反应，教学设计应该做到多元化，课堂交互应该增加，考核评价方式也应该做到全方位全过程的考核形式，最终实现教学目标、模式、方法和评价的有效结合，以起到学生学习兴趣增加、课堂参与度增加以提高学生全方位的能力，实现课堂教学从“重视知识传授”到“重视能力培养”、从“以教为主”到“以学为主”的转变，丰富学生的学习体验，进而考核评价方式也应该做到全方位全过程的考核形式，以达到培养学生创新能力的目的。另外，材料科学与工程教学中的实验教学是极其重要的一环，也是培养学生批判性思维的有效途径。在理工科的领域，教师和学生既要懂逻辑，更要研究科学实践，在此基础上理论联系实际，以“猜测和反驳”为动力机制的科学方法，本质就是批判性思维。在进行材料科学基础实验教学的过程中，让材料科学与工程专业的学习不是简单的重复和记忆，而是创造知识和创造性地使用知识，验证课堂中学习到的理论知识，发现实验中不同的实验现象，并能自己结合理论来解释，从而理论联系实际来解决实际问题或在实际问题的解决中提炼科学问题，以在实验教学中验证性教学的批判性思维能力提升。这样，可以通过材料科学基础实验反过来让学生提高理解基础知识的能力。