《表3：目标状态1与目标状态2差异对照表》

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《基于状态空间模型的大学英语需求分析实证研究》

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注：当p<0.05时表明有显著差异。

通过分析学生大一阶段和大三阶段对未来不同英语场景出现频率的认识，并进行t检验，得出结果（见下页表3）。由表3可见，学生大一阶段和大三阶段在参加用英语讲解的培训、用英语进行工作交谈、在会议上用英语发言、读英文的专业文献资料、使用英文界面的计算机软件和电邮、用英语写工作文件等几项认识上有显著差异。综合来看，这些差异主要存在于对于专业英语的认识上，从学生大一阶段对于未来专业英语的使用情况的描述分析中不难发现，各项均值大部分在2—3之间，他们认为未来可能较少用到英语；大三阶段对于未来专业英语使用频度认识明显增强，均值大都在3—4之间。学生大三阶段对于未来使用专业英语的频率预期明显高于大一阶段，说明通过两年的学习，他们对专业英语重要性的认识增强了；也说明，专业英语学习的重要性在大一阶段没有得到相应的重视，随着学生学习的深入，认识得到进一步纠正。