《表1 0 参与园本教研实践的原因》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

教研主体在教研实践中的行为文化表现以“合作与参与”（M=4.184）为最突出，其均值得分最高（见表8），因为就“教师积极参与教研合作是有必要的”这一题项得分达到4.310，对教师在教研合作与参与的重要性持高度认同。表10数据反映出了“专业提升”是教研主体参与教研的最主要原因，其次也因“园内硬性规定”而成了教研管理者和一线教师所需完成的一项常规工作。此外，有部分教师反馈，参与教研原因也与职称和考核关联。也有一些声音反映自己参与教研只是一种盲目跟从行为，通过实践观察和访谈了解，教研管理者表示这种现象的出现主要来自于刚入职教师或没有教研经验的教师，属于正常的文化现象。但是总体仍反映出教研团队有着较积极的合作与参与动机，这种动机不是被动的，而是由于教研主体形成的共同体精神文化已渗透在教研实践中，进而又对教研主体的行为产生潜移默化的积极作用，教研主体才在具体教研行为中表现出了这种共同体文化。所以从教研合作与参与的方式来看，方式多元化，诸如基于不同规模的大教研与小教研、理论学习型微讲座、专题研讨会、课例式研讨、现场听评课式、作坊式实践、研究型课题学习参与等；从专业提升角度，教师倾向于基于专家指导和有教研案例的现场观摩；从团队合作角度，倾向于会议式或圆桌式的能面对面进行教研互动和一种团体操作式或作坊式教研实践。实践中了解到，有个别幼儿园倡导在实践中提升教研仪式感，增强团队对话与合作的文化氛围，即在教研前以与本次教研活动主题相关的游戏活动进行热身，打破教研工作可能存在的固定且僵化边界，让教研有气氛，提高教研团队的参与性。但是实践中仍能发现一些非良性的文化现象，如基于传统教研模式的教研工作，教研团队会把教研理解为集体备课模式，进而以评课替代教研，以培训替代教研，以赛课项目作为教研内容。