《表3 学生批判性思维能力的重复测量方差分析》

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《人工智能时代批判性思维能力的提升策略——思维图示的应用对小学生批判性思维能力提升的实证研究》

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对学生的批判性思维能力及各维度进行重复测量方差分析，结果如表3所示，从表3可知，批判性思维能力的时间和组别的交互作用显著，F（1，42）=11.135，p=0.002；分析能力的时间和组别的交互作用边缘性显著，F（1，42）=3.642，p=0.063；评价能力的时间和组别的交互作用边缘性显著（当p值大于0.05，且小于0.1时，被认为是边缘显著）[22]，F（1，42）=3.709，p=0.061；解释能力的时间和组别的交互作用显著，F（1，42）=5.140，p=0.029；推断能力的时间和组别的交互作用显著，F（1，42）=13.429，p=0.001。说明实验组和对照组的批判性思维能力及各子维度在前后测的变化趋势具有显著性的差异。