《表1 整体和差异性多元回归结果》

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《提升ESP课程教学效果-整体和差异化视角》

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注：括号内为t值，*、**、***分别表示变量在10%、5%、1%的置信区间上显著。

结合前人的研究结论，教学效果的影响因素可分为五类，即教师能力、教学模式、教学内容、教学可理解性和教学语言，构建以下预测项（表1）。其中，“教师能力”借鉴了（李昂2013)[6]的教师英语听说实际运用能力需兼备。（赵辉2018)[5]38以开放式调查听课者的方式，得出教学规范应包括授课者前期充足准备，热情解惑，能接纳听课者的观点和创议，知错便改。“教学模式”则注重强调重难点突出（赵辉，2018)[10]38；倡导以学生为核心主体的情景与案例兼具的实验教学（蔡阳，2011)[7]61；注重师生互动（黄娟，2016)[8]95等。而“教学内容”参考（黄娟2016)[8]96体验问卷中的内容恰当难度；（蔡阳2011)[7]62提出的重视语言运用本领提高，紧密融合语言与会计专业知识；（赵辉2018)[5]38建议的教学内容需介绍最新社会经济技术动态。再次，“教学可理解性”则是依据的（黄娟2016)[8]95效果问卷项中的自立性与小组合作学习；（蔡阳2011)[7]60依据建构主义理论提出学生需凭借外部资源，主动接受信息。最后，“教学语言”因子通过与学生面对面交谈，有声思维总结得出。