《智育心理学》求取 ⇩

第一编概论与智育目标论1

第一章智育与智育心理学概述1

第一节 智育与智育心理学：它的任务与研究范围1

第二节 智育心理学的学习与教学心理学基础8

第三节 本书的写作目的和基本结构17

第二章智育目标：知识与技能的性质22

第一节 我国教育理论中流行的知识观与技能观22

第二节 从学习论的观点看知识、技能与策略27

第三节 知识的表征42

第三章智育目标：掌握知识与发展智力59

第一节 心理测量学的智力观60

第二节 认知心理学对智力性质的探索70

第三节 掌握知识与发展智力的关系84

第二编知识分类学习论97

第四章陈述性知识的习得、保持和提取97

第一节 有关知识习得阶段的理论97

第二节 从同化论看陈述性知识的习得、保持和提取104

第三节 从激活论看陈述性知识的习得、保持和提取114

第四节 促进陈述性知识学习与保持的学与教的策略121

第五章智慧技能及其形成133

第一节 智慧技能的性质133

第二节 模式识别技能的形成142

第三节 应用规则技能的形成153

第六章认知策略及其习得168

第一节 认知策略的性质168

第二节 成功地进行认知策略训练的实例181

第三节 关于认知策略习得的过程与条件192

第七章解决问题与知识的迁移200

第一节 从信息加工心理学的观点看问题解决200

第二节 关于迁移理论的争论214

第三节 当前的三种迁移理论220

第三编知识分类教学论：目标定向的教学设计235

第八章教学目标的陈述与任务分析235

第一节 教学的一般过程与智育过程概述235

第二节 教学目标的分类与陈述239

第三节 任务分析252

第四节 实例分析258

第九章不同类型的知识的教学过程265

第一节 认知教学的一般模型与规范的教案规格265

第二节 以陈述性知识为主要目标的教学过程269

第三节 以智慧技能为主要目标的教学过程286

第四节 以策略性知识为主要目标的教学过程313

第十章教学方法、模式的选择与应用322

第一节 教学方法的概念与分类323

第二节 讲演法与讨论法的比较研究326

第三节 接受学习模式与发现学习模式的比较研究334

第四节 从知识分类教学论来看我国教改中出现的四种教学模式343

第十一章认知领域与其他领域的教育的关系360

第一节 影响认知学习的情感因素360

第二节 动作技能及其在智育中的作用372

第三节 对“智力因素”与“非智力因素”划分的一些看法379

后记388