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第一章教师、干部的心理品质2

一、对于党的教育事业的认识2

二、热爱教育事业的情感2

三、不怕困难的坚强意志5

（一）完成教育任务的明确目的与坚定的意向6

（二）教育过程中的果断性与坚定性6

（三）沉着、自制、耐心和原则性7

（四）精力和毅力7

四、对教育事业的浓厚兴趣8

五、教师和干部的能力10

（一）全面掌握和善于运用教材的能力11

（二）言语能力12

（三）善于了解学生个性和学习情况的观察力14

（四）善于因材施教的能力15

1、因材施教实质15

2、因材施教应重视学生的年龄特征和教师的主导作用17

3、心理鉴定是因材施教的心理依据20

4、因材施教应注意性别差异22

（五）自我心理鉴定的能力23

（六）敏感、迅速而准确的判断能力25

（七）组织指挥能力26

（八）思维的独立性和创造性27

（九）进行政治思想教育的能力27

（十）对学生学习和思想变化起催化剂作用的能力30

（十一）掌握心理保健的知识与实践的能力35

（十二）掌握理论和运用于实践的能力37

（十三）决策能力38

第二章干部、教师威信的形成和作用41

一、学校领导干部的威信及形成的条件41

二、教师的威信与“尊师爱生”关系的形成43

（一）教师的威信与“尊师爱生”关系的形成43

（二）教师威信形成的基本条件45

1、形成教师威信的心理品质45

2、教师的仪表、作风、习惯对获得威信的影响46

3、教师给学生的第一次印象对形成威信的影响46

（三）“尊师爱生”关系的形成对教育教学效能的影响48

三、师生关系51

（一）教师的学生观与学生的教师观对教师威信的影响51

（二）教师的民主作风对师生关系的影响53

（三）教师的奖惩方法对师生关系的影响55

第三章提高大学教师活动效率的心理特点59

一、大学教师活动的结构59

二、提高大学教师工作效率的心理条件63

三、大学教师科学的组织劳动的心理问题69

第四章学校管理心理73

一、心理学与管理学73

二、领导班子心理品质的结构问题74

（一）品德结构75

（二）专业知识结构76

（三）年龄结构79

（四）智能结构81

三、如何激励教职工的积极性问题84

（一）什么叫做积极性84

（二）什么是需要85

（三）评马斯洛的需要层次论及其对激发积极性的作用89

1、生理需要90

2、安全需要90

3、社交需要（相属相爱的需要）90

4、自尊的需要90

5、自我实现的需要（原著译为需求）91

（四）评人性假定论与管理方法及其对激发积极性的作用101

1、实利人（或称唯利人）102

2、社会人102

3、自动人103

4、复杂人104

（五）人群关系管理理论在激发积极性方面的作用105

1、激励积极性的过程105

2、情境分析105

3、目标均衡106

4、个人需要的满足与组织任务的完成106

四、学校管理的心理学问题107

（一）关于“领导”的科学研究107

（二）组织管理原则109

1、统一目标110

2、统一布置110

3、权责相称110

4、信息交流111

5、参与和认同111

6、决断与宽容111

7、心理平衡112

五、领导干部的人际关系与管理效能的心理分析113

六、领导干部选择领导方式与环境诊断123

第五章美育心理（提要）125

一、什么是美育心理？125

二、美育心理的主要内容128

（一）音乐教育心理128

（二）美术教育心理130

（三）文学教育心理131

（四）大自然、现实生活的美对于心理的影响132

三、“四美”教育的心理学问题133

（一）心灵美133

（二）语言美133

（三）行为美134

（四）环境美135

四、研究美育心理必须批判“为艺术而艺术”的资产阶级的美学观点137

五、研究美育心理学杜绝黄色文艺的危害139

附录（一）144

对120名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析144

附录（二）163

试论美育心理学中的几个问题163