《教师体态语言艺术》求取 ⇩

一项填补国内空白的创造性研究［朱作仁］1

导言2

一、什么是体态语言2

二、体态语言表达系统的结构6

三、体态语言的特点10

1.辅助性10

2.真实性11

3.独立性15

4.跨文化性17

5.先天性20

6.差异性22

7.节奏感24

8.情境性26

四、体态语言研究的过去、现在和未来27

五、体态语言与教育教学30

第一章 教师体态语言概论34

一、教师体态语言的特点34

1.有意性34

2.选择性37

3.学科性38

二、教师体态语言的作用40

1.开发学生大脑右半球的潜能40

2.开发学生的非智力心理因素45

3.帮助学生健康地成长为一个“社会人”51

三、教师体态语言的分类55

第二章 教师象征性体态语言59

一、教师象征性体态语言的特点59

1.具有“标志性”59

2.具有“替补性”60

3.具有“手势性”60

4.具有“单句性”61

5.具有“多义性”62

二、教师象征性体态语言解读62

1.指势语63

2.掌势臂热语73

3.头势语84

三、教师不宜使用的象征性体态语言88

1.斥责性食指点动88

2.蔑视性伸出小指89

3.蔑视性斜挑拇指90

4.轻佻性捻动拇指90

5.讽刺性鼓倒掌91

6.渲怒性以掌击物91

7.耳语性喇叭手势93

8.威胁性挥动拳头93

12.排斥性低头94

11.拒绝性撇头94

10.拨浪鼓式摇头94

9.渲怒性以拳击物94

四、教师象征性体态语言运用艺术实例分析96

1.让教室充满爱(片断)97

2.一堂“哑巴课”的启示99

3.张伟采访记(片断)101

4.“老伦敦”其人(片断)103

第三章 教师说明性体态语言111

一、教师说明性体态语言的特点111

1.伴随性111

2.可创造性112

3.不确定性116

二、教师说明性体态语言的作用119

1.编码功能120

2.解码功能120

3.防干扰功能123

三、教师说明性体态语言解读124

1.描摹人物的说明性体态语124

2.描摹事物的说明性体态语128

四、运用说明性体态语应注意的问题136

1.切忌多而杂乱136

3.要与学生的年龄特点相适应137

4.要有艺术性137

2.描摹说明要准确、恰切137

五、教师说明性体态语言运用艺术实例分析138

1.运用手形模仿法教学拼音(片断)138

2.手指示意法教学声调141

3.《瀑布》朗读教学中体态语言的运用143

4.古诗《草》课堂教学纪实(片断)146

第四章 教师表露性体态语言161

一、教师表露性体态语言的特点161

1.丰富性161

2.连续性163

3.突出性163

4.独立性164

二、教师眼势语解读166

1.眼势语的生理机制166

2.教师常用眼势语168

3.师生交谈期间的目光交流177

4.用作说明的眼势语180

5.教师运用眼势语应注意的问题181

三、教师面势语解读187

1.面势语的生理机制187

2.教师常用面势语190

3.教师运用面势语应注意的问题201

1.朱老师的眼睛205

四、教师表露性体态语言运用艺术实例分析205

2.眼神在语文教学中的作用(片断)207

3.“考老师”210

4.老师，我对您说213

5.微笑215

6.围城(片断)217

第五章 教师体调性体态语言的特点231

一、教师体调性体态语言的特点231

1.非手段性231

2.不确切性231

3.与语言的关系不密切231

2.分散学生注意力233

3.捆绑教师的双手233

二、教师体调性体态语言的作用233

1.损坏教师形象233

三、教师体调性体态语言解读234

1.指向自身的体调性行为234

2.指向物体的体调性行为239

第六章 教师适应性体态语言242

一、教师适应性体态语言的特点242

1.稳定性242

2.习惯性242

1.背手243

二、教师适应性体态语言解读243

2.双臂交叉于胸前245

3.叠腿247

4.别腿251

5.卡腰252

6.将手放在口袋里252

7.双手撑在讲桌上254

第七章 教师的空间语言257

一、教师的个人空间257

二、师生间的人际距离264

1.亲密区265

3.社交区271

2.个人区271

4.公共区272

5.影响师生人际距离的因素272

三、教师的身体指向274

1.面对面的指向274

2.背对背的指向275

3.肩并肩的指向275

4.V型指向275

四、教室的桌次排列276

1.学生的座次安排277

2.教师的讲桌及教师在教室内的活动284

五、师生谈话时的座次安排288

六、教师空间语言运用艺术实例分析291

1.于漪、张伟与学生交谈291

2.老师的背293

3.霍懋征老师辅导学生296

第八章 教是由副体态语言307

一、教师的体貌307

1.教师的体形308

2.教师的容貌312

3.教师的发饰314

二、教师的身体观念319

三、教师的服饰323

1.教师服饰的功能324

2.教师服饰信息的传播330

3.教师在服饰传播信息过程中应注意的问题331

四、教师的随身用品333

五、教师的字体336

1.字体反映教师性格337

2.字体反映教师的工作态度337

3.字体反映教师年龄339

4.字体反映教师的性别340

第九章 教师体态语言运用原则346

一、辅助性原则346

二、准确性原则347

三、适宜性原则348

四、精简性原则348

五、稳定性原则348

六、灵活性原则349

七、情感性原则350

八、善意尊重原则350

九、美感性原则351

第十章 教师体态语言修养354

一、掌握丰富的体态语言词汇354

2.阅读355

1.观察355

3.总结356

二、在实践中提高体态语言表达能力356

1.体态语言表达能力形成的主要阶段357

2.运用科学的练习方法357

三、加强其他方面的修养358

1.加强道德修养359

2.加强知识修养359

3.加强美学修养359

附录一：关于“非语言行为对外语教学的影响”的实验361

附录二：关于“双边对话和集体交谈中非语言交际行为区别”的实验371

后记392