《学与教的历史轨迹 20世纪的教育心理学》求取 ⇩

绪论 教育心理学的历史发展规律1

第一章 教育心理学的历史源流18

第一节 古希腊时期的教育心理学观点19

第二节 近代教育心理学观点23

第三节 心理学独立时期的教育心理学研究30

第二章 美国早期机能主义教育心理学探索39

第一节 詹姆士的教育心理学思想41

第二节 霍尔的教育心理学思想48

第三节 卡特尔对教育心理学的贡献53

第四节 杜威的教育心理学思想55

结论60

第三章 桑代克的联结主义教育心理学思想62

第一节 桑代克的学术生涯与教育心理学的独立63

第二节 桑代克之前的动物心理研究69

第三节 桑代克联结论的主要观点71

第四节 桑代克有关学习过程的前期研究76

第五节 桑代克对有关学习理论的修正82

总结与评价86

第四章 行为主义的教育心理学研究90

第一节 巴甫洛夫的经典条件反射理论对行为主义的启示90

第二节 华生的经典行为主义教育心理思想95

第三节 格思里的接近学习理论99

第四节 赫尔的逻辑行为主义教育心理学理论106

第五章 斯金纳的操作行为主义教育心理学理论114

第一节 斯金纳及其操作行为主义理论体系114

第二节 斯金纳操作行为主义学习理论119

第三节 斯金纳操作条件理论在教育上的应用：程序教学126

总结与评价130

第六章 格式塔教育心理学理论133

第一节 格式塔心理学理论的形成及其发展133

第二节 格式塔心理学的组织原则138

第三节 问题解决与顿悟研究144

第四节 创造性思维研究149

总结与评价150

第七章 托尔曼的符号学习教育心理理论153

第一节 托尔曼及其心理学理论的基本特征153

第二节 符号学习理论与依据157

第三节 托尔曼符号学习理论的几个主要概念167

总结与评价173

第八章 皮亚杰的认知发展教育心理理论177

第一节 皮亚杰及其教育心理学基本观点177

第二节 认知建构理论181

第三节 认知发展理论184

第四节 活动教学理论193

总结与评价198

第一节 加涅及其教育心理学基本观点202

第九章 加涅的认知教育心理理论202

第二节 加涅的学习理论209

第三节 加涅的教学理论218

总结与评价225

第十章 布鲁纳的结构主义教育心理理论227

第一节 布鲁纳及其教育心理学基本观点227

第二节 布鲁纳的学习理论232

第三节 布鲁纳的教学理论240

总结与评价245

第一节 奥苏伯尔及其教育心理学基本观点248

第十一章 奥苏伯尔的有意义学习教育心理理论248

第二节 奥苏伯尔的学习理论253

第三节 奥苏伯尔的教学理论266

总结与评价273

第十二章 班杜拉的社会学习教育心理理论276

第一节 班杜拉及其教育心理学基本观点276

第二节 观察学习及其过程282

第三节 强化在观察学习中的调控作用287

第四节 班杜拉的教学观295

总结与评价301

第十三章 韦纳的动机归因理论304

第一节 韦纳及其动机归因理论的基本观点304

第二节 动机的归因理论309

第三节 动机归因理论在教育实际中的应用329

总结与评价337

总结与展望：教育心理学的过去、现在和未来342

主要参考文献358

后记363