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第一编 绪论1

第一章 导论--对教学改革问题的基本观点1

第一节 教学必须改革1

一、时代与人的素质1

二、人的素质与教学5

三、教学的现状8

第二节 教学改革应有正确方向10

一、教学改革应以提高学生素质及效能为中心10

二、教学改革应着力于全面优化教学系统11

第三节 教学改革必须提高对教育理论问题的认识12

一、关于对教育及教学本质认识方面存在的问题13

二、关于学生学习本性方面存在的问题15

三、能力与品德实质方面存在的问题16

第四节 教学改革必须研究掌握学生学习的规律17

一、什么是学生学习的规律17

二、学习规律与教学系统的优化关系18

第二章 结构化与定向化教学思想体系和研究概况20

第一节 结构一定向教学的出发点与基本观点20

一、结构化与定向化教学改革的出发点20

二、结构一定向教学的两个基本教学观点21

第二节 结构化与定向化教学观点的依据26

一、结构化教学观点的依据26

二、定向化教学观点的依据29

第三节 结构一定向教学体制及其构建原则35

一、结构一定向教学体制的构建35

二、构建结构化定向化教学体制的操作原则36

第四节 结构一定向教学研究概况40

一、结构一定向教学实验的基本阶段40

二、结构一定向教学的研究项目42

三、结构一定向教学的实验成效46

四、结构一定向教学的实验展望55

附录：结构化与定向化教学思想体系图解57

第二编 教学的心理学理论基础59

第三章 教育及教学的实质--经验传递说59

第一节 教育与人类社会59

一、人类社会与人60

二、人类个体的再生产62

第二节 教育系统的基本特点64

一、教育系统是一种人际交往系统，由人与人之间的交往而构成64

二、教育系统中，人际交往的内容在于传递经验(社会生活经验)65

三、教育系统是通过社会经验的传递来造就人的一种特殊系统67

四、教育的根本目的在于促进人类个体的社会化68

第三节 教育系统的基本结构68

一、教育系统的基本构成要素69

二、教育系统的基本构成要素之间的关系71

三、对教育的经验传递本性应有的正确认识75

第四节 教育与社会经济、政治、文化系统的关系77

一、教育与经济、政治、文化系统之间的关联性78

二、教育与社会环境系统间的相互制约性83

第四章 学生学习的本性--接受一构建说85

第一节 学习的意义和作用85

一、学习的一般含义85

二、学习的作用89

第二节 学习的一般机制90

一、学习的发生91

二、学习的进行92

三、学习的终结94

第三节 学习的分类94

一、学习分类上的差异94

二、人类与动物学习的本质区别98

三、人类学习的根本类型99

第四节 学生学习的接受一构建说101

一、学生学习的特点101

二、学生学习的模式与类型109

第五节 学习与发展114

一、个体身心发展的观点114

二、学习与人体生理发展的关系120

三、学习与个体心理发展的关系127

四、学习的准备和发展性教学131

第五章 能力与品德的实质--类化经验说136

第一节 能力与品德实质问题上的意见分歧及由来136

一、能力与品德实质问题上的先验论观点136

二、能力与品德实质问题上的经验论观点140

三、能力与品德实质问题上的“合金论”观点143

第二节 能力的实质及结构145

一、能力的实质145

二、能力的结构147

第三节 品德的实质及结构153

一、品德的实质153

二、品德的结构156

第四节 能力与品德的形成158

一、能力与品德的形成发展途径158

二、影响能力与品德形成、发展的一般条件160

第三编 学生学习的基本规律167

第六章 学习的动机及积极性的形成、发展规律167

第一节 学习动机及其作用167

一、什么是学习动机167

二、学习动机的基本结构169

三、学习动机的作用模式174

第二节 学习需要的形成和培养177

一、学习需要的形成177

二、学习动机的培养183

第三节 学习动机的激发191

一、创设问题情境、实施启发式教学191

二、变更作业的内容与形式，保持作业的新异性196

三、恰当控制动机激起水平198

四、妥善利用学习的反馈信息，搞好检查、评定与评价200

五、关于学习竞赛问题203

六、指导学生对学习结果正确归因206

第七章 知识及其掌握规律209

第一节 知识及其掌握概述209

一、什么是知识209

二、什么是知识的掌握214

第二节 掌握知识的基本心智动作218

一、知识掌握的心理机制218

二、知识掌握的基本心智(智力)动作219

三、知识掌握中各种心智(智力)动作间的关系229

第三节 影响知识掌握的一般条件230

一、学习的主动积极性230

二、已有知识的准备231

三、心智技能的掌握234

四、教材结构236

附录：概念掌握中概括活动模式的研究示例238

一、课题的提出238

二、实验设计238

三、实验结果与分析(略)243

四、讨论243

五、结论248

六、启示和建议248

第八章 操作技能及其形成规律249

第一节 操作技能的特点及作用249

一、操作技能及其特点249

二、操作技能的分类254

三、操作技能的作用255

第二节 操作技能的形成阶段256

一、操作的定向257

二、操作的模仿261

三、操作的整合264

四、操作的熟练265

第三节 操作技能的培训268

一、操作定向的培训268

二、操作模仿的培训273

三、操作整合的培训277

四、操作熟练的培训279

第九章 心智技能及其形成规律284

第一节 心智技能及其作用284

一、心智技能及其特点284

二、心智技能的作用289

第二节 心智技能的形成291

一、原型定向阶段293

二、原型操作阶段296

三、原型内化阶段298

第三节 心智技能的培训300

一、原型模拟300

二、分阶段练习309

附录：心智活动原型模拟示例313

一、文意概括活动的原型模拟313

二、写作构思活动的原型模拟319

三、受力分析活动原型模拟324

第十章 社会规范及其接受规律331

第一节 社会规范及其接受概述331

一、社会规范的实质及特点331

二、社会规范的类型332

三、社会规范的作用334

四、社会规范学习的实质336

五、社会规范学习的地位和作用342

第二节 社会规范的接受过程346

一、社会规范的依从346

二、社会规范的认同355

三、社会规范的信奉359

第三节 社会规范的接受条件363

一、依从学习的条件363

二、认同学习的条件370

三、信奉学习的条件376

附录：社会规范依从性接受实验示例382

一、关于对道德两难故事从众性判断的实验研究Ⅰ382

二、关于对道德两难故事从众性判断的实验研究Ⅱ384

三、关于对温度的从众性判断的实验研究386

四、关于服从的实验研究388

第十一章 学习的迁移规律391

第一节 学习迁移概述391

一、什么是学习的迁移391

二、学习迁移的类型392

三、学习迁移的作用396

第二节 学习迁移的过程及机制397

一、学习迁移机制问题的提出397

二、学习迁移的宏观机制400

三、学习迁移的微观机制403

第三节 影响学习迁移的条件405

一、学习对象的共同因素405

二、经验的概括水平407

三、迁移的认知技能410

四、定势的作用411

第四节 学习迁移规律在教学工作中的应用416

一、依据迁移要求，精选教材416

二、依据迁移要求，合理编排教材内容418

三、依据迁移要求，合理处理教学程序419

四、依据迁移要求，使学生学会学习420

附录：关于学习迁移机制的实验研究423

一、实验设计423

二、实验程序429

三、实验结果430

四、分析讨论438

五、结论与建议450

第四编 教学的设计与考评451

第十二章 教学设计及其原则451

第一节 教学设计的意义与作用451

一、教学设计及其类型451

二、教学设计的作用456

第二节 教学设计的原理与方法458

一、教学设计的基本原理及原理458

二、教学设计的基本方法462

第三节 教学体制的设计及其执行原则466

一、教学目标及其设计原则466

二、教学及其设计原则469

三、教学活动及其设计原则473

四、教学成效的考核与评估及其设计原则476

第四节 教学媒体及其选择477

一、教学媒体及其作用477

二、教学媒体的类型479

三、教学媒体的选择482

第十三章 教学成效的考核及评估489

第一节 教学测量与评价及其作用489

一、教学测量与评价的含义489

二、学绩测验的类型491

三、教学测量与评价的作用493

第二节 编制学绩测验的基本要求495

一、效度496

二、信度499

第三节 学绩测验的编制及应用502

一、命题502

二、评分507

三、测验结果分析509

附录：结构一定向教学中形成性评价的实验研究513

一、问题的提出513

二、实验设计515

三、实验结果及分析524

四、讨论530

五、结论543

参考书目544

一、中文书目544

二、外文书目549