《高师课程结构论：关于高师课程结构改革的研究》求取 ⇩

第一章高师课程结构概述1

一、高师课程结构的概念1

（一）什么是课程2

（二）什么是高师课程结构5

二、高师课程结构剖析8

（一）高师课程的目标结构9

（二）高师课程的实施结构12

（三）高师课程的调控结构15

三、高师课程结构与高师教育19

（一）高师课程结构与课程的功能19

（二）课程结构改革是高师教育改革的核心问题24

第二章高师课程结构的演变和现状30

一、高师课程结构的演化31

（一）师范创始期的高师课程结构31

（二）1913年和1922年设置的高师课程36

（三）1939年和1946年设置的高师课程40

（四）1954年和1964年设置的高师课程46

（五）1978年以来的高师课程结构51

二、高师课程结构的现状与评价58

（一）课程结构与培养目标相脱节59

（二）课程结构与综合性大学相差甚微64

（三）课程结构与专业名称严重不符67

（四）课程结构失当，导致学生从师能力不强70

（五）中等教育改革对高师课程结构的要求76

第三章高师课程结构改革的基本原则81

一、高师课程结构改革的理论与实践依据81

（一）社会主义教育的性质81

（二）高师教育的培养目标86

（三）系统科学理论90

（四）高师课程改革的经验教训96

二、高师课程结构改革的实施原则101

（一）方向性原则101

（二）师范性原则103

（三）整体性与平衡性原则107

（四）统一性与多样性相结合的原则110

（五）渐进性原则113

第四章高师课程结构改革的实施118

一、高师课程结构改革的实施要素118

（一）背景要素119

（二）人才要素122

（三）物质要素127

（四）结构要素129

二、高师课程结构改革的内容132

（一）高师教学计划的调整133

（二）教学大纲的修订142

（三）高师教材的选编146

三、高师课程结构改革的程序149

（一）准备阶段149

（二）试点阶段151

（三）推广阶段152

第五章高师必修课的改革153

一、高师必修课的结构153

（一）公共必修课159

（二）专业必修课165

二、高师必修课的功能167

（一）必修课程能保证国家对培养人才质量的宏观控制167

（二）必修课程能保证学生具有良好的思想品德168

（三）必修课程能保证学生具有牢固的文化基础知识和扎实的专业知识169

（四）必修课程能保证学生具备一定的从事教育教学工作的能力170

（五）必修课程能保证学生具有一个健康的体质171

三、现行高师必修课程存在的主要弊端172

（一）课程结构与培养目标不协调173

（二）课程内容不能落实培养目标177

（三）课程内容存在重复现象181

四、高师必修课程的结构模式182

（一）四学年学时的总体安排182

（二）必修课课程结构模式183

第六章高师选修课的改革193

一、高师选修课的结构193

（一）高师选修课的涵义193

（二）高师选修课的结构195

二、高师选修课的功能201

（一）选修课有助于丰富学生的知识结构201

（二）选修课有助于知识的拔高，培养学生的科研能力201

（三）选修课能强化基本功训练，提高教育教学技能202

（四）选修课能满足学生的需求，发展个性特长202

三、现行高师选修课程存在的主要弊端203

（一）偏离培养目标，有随意性203

（二）公共选修课少，专业选修课多204

（三）学科教育课程少，学科科学课程多205

（四）应用性课程少，加深、拓宽性课程多205

（五）新兴课程少，传统课程多206

（六）选修课程课时偏少206

四、高师选修课程的结构模式207

（一）高师开设选修课的原则207

（二）选修课课程的结构模式210

第七章高师实践课的改革216

一、高师实践课的结构216

（一）高师实践课的涵义216

（二）高师实践课的结构218

二、高师实践课的功能223

（一）深化、补充和完善师范生的知识结构223

（二）改善思想政治工作，提高师范生思想素质225

（三）培养学生运用知识、分析问题和解决问题的能力226

（四）提高师范生从师素质，促使师范生向教师过渡227

三、现行高师实践课的主要弊端228

（一）学科教育实践课薄弱228

（二）高师实践课的内容、结构、管理制度等很不完善230

（三）学科科学实践课需要改进231

四、高师实践课的（理想）模式233

第八章高师潜在课程的设计236

一、潜在课程的一般概念237

（一）潜在课程的界定237

（二）潜在课程的功能241

（三）研究潜在课程的意义245

二、高师潜在课程的设计249

（一）潜在课程可设计性的理论论证249

（二）设计高师潜在课程的主要方式254

三、高师潜在课程的结构256

（一）宏观的潜在课程——校园文化257

（二）微观的潜在课程——班级文化264

第九章国外高师课程改革的趋势268

一、国外高师课程改革概况268

（一）美国的高师课程改革269

（二）英国的高师课程改革274

（三）法国的高师课程改革277

（四）德国的高师课程改革283

（五）日本的高师课程改革286

二、国外高师课程改革的趋势290

（一）加大教育理论课程的比重丰富其课程内容291

（二）加强理论联系实际，增强未来教师亲身实践的机会294

（三）文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位296

（四）处理好师范性和学术性的关系，做到二者兼顾299

（五）重视以丰富的课程内容增强学生的职业适应性301