《差生心理与教育》求取 ⇩

第一章差生的界定及其成因1

第一节 差生概念的界定1

一、形形色色的学习障碍1

二、学业不良的概念4

三、学习失能的概念6

四、围绕“差生”一词的讨论11

第二节 差生的成因14

一、差生成因概述14

二、差生成因的系统化研究17

三、学习失能的成因27

第二章差生的心理特征32

第一节 学业不良儿童的一般心理特征32

一、差生智能结构的缺陷32

二、差生记忆能力的缺陷41

三、差生的一般性格特征49

四、差生的动机体系与学力53

五、学业不良与学习方式58

第二节 学习失能儿童的认知与行为特征65

一、从“音？”的比喻看学习失能65

二、学习失能儿童的认知特征66

三、学习失能儿童的行为特征73

第三章学业不良的诊断与治疗77

第一节 学业不良的诊断77

一、学力的多面性77

二、绝对判定标准81

三、相对判定标准84

四、学业不良的症候91

五、学业不良检验单94

第二节 学业不良的治疗100

一、学习原理及其形成条件100

二、学习治疗104

三、心理治疗112

四、全方位治疗与治疗效果的持续性118

第三节 学业不良儿童案例分析120

一、源于生理因素的学业不良儿童120

二、源于心理因素的学业不良儿童131

〔附录〕小学算术学业不良诊治用问题设计例147

第四章学习失能的诊断与治疗154

第一节 学习失能的诊断154

一、诊断的步骤与方法154

二、从治疗类型看学习失能的下位类型165

第二节 学习失能儿童的治疗教育172

一、治疗教育的基本原理172

二、治疗教育的领域178

三、治疗教育的要点191

第三节 学习失能儿童案例分析197

一、典型症状197

二、学习困难症状211

〔附录〕促进学习失能儿童视觉认知发展的认知训练设计224

第五章差生的教学论分析227

第一节 作为教学论概念的学业不良227

一、学业不良的教学论思考227

二、成就目标的要素与学业不良233

第二节 学业不良的要素241

一、分析学业不良要素的基本依据241

二、关于知识241

三、关于技能及熟练245

四、创造性活动的经验247

五、态度的形成度251

六、成就目标的界定与学业不良的教学诊断253

第三节 学习困惑的症候及其发现方式256

一、教学的微观过程分析256

二、发现学习困惑症候的基本依据257

三、学习困惑症候的分析及其发现方式259

四、各种学习困惑症候的归纳264

第六章差生的性格学分析266

第一节 真性差生与假性差生266

一、智力不全与智力测验266

二、学业失败的程度268

第二节 学业不良与智力的型式273

一、智力的各种型式373

二、语言——概念性智力不全的症候276

三、紧张度不足与不适当型式284

第三节 不同性格学生的智力型式及其智力促进287

一、感动型智力与性格图式289

二、关于智力类型的能力倾向与非能力倾向295

三、非感动型学生的能力倾向与智力困难302

第四节 处境不利学生的性格反应及其矫治308

一、神经质者的社会、家庭及学校非适应性310

二、感伤者的社会、家庭及学校非适应性314

三、奔放式活动型性格学生的学校教育和家庭教养319

四、无定型者怠惰的矫正320

五、衰弱的无感觉者怠惰的治疗324

第五节 性格缺陷及其矫治案例328

一、导致学业失败的性格障碍328

二、性格障碍能否矫治330

三、性格缺陷矫治的若干问题333

〔附录〕班级学生行为量表335

第七章差生的预防教育340

第一节 促进学习动机的教学340

一、提高差生学习动机的心理条件340

二、对导致差生厌学的教学分析348

三、从传统教学批判看教学设计的要义353

第二节 促进信息处理过程的教学359

一、成功教学的心理机制359

二、激励学习的有效方略364

三、信息能力及其培养373

四、早期智力培养的真意383

第三节 发展个性的教学388

一、能力、能力倾向与教学改革388

二、旨在发展个性的教学策略394

三、旨在发展个性的教学评价404

结语更好地理解差生412

一、学生的发展与学习课题412

二、差生教育中的能力侧面414

三、差生教育中的非能力侧面418

四、差生教育中的人际关系侧面420

五、差生教育的基本原理422