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第一章学习的生理基础1

第一节神经原1

一、神经原的构造1

二、神经原的种类1

三、神经原的功用4

第二节 神经关键5

第三节神经冲动6

一、神经冲动的扩散作用6

二、神经冲动的聚合作用8

第四节中枢适应8

一、统整作用8

二、协调作用9

第二章学习的原动力——动机11

第一节动机的性质11

一、动机与刺激不同11

二、动机不一定是苦恼12

三、动机与目的不同12

第二节 动机与教育13

第三节引起动机的方法14

一、奖励与谴责14

二、个人成绩的获悉15

三、学习目标的获悉16

四、获得成功的满足17

五、共同讨论的影响17

六、观众情境的影响17

七、工作标准对学习的影响18

八、限制时间对学习的影响19

九、竞争对学习的影响19

第四节满足动机的行为型式21

一、抽象层的行为型式21

二、实在层的行为型式21

第三章学习的能力——智力24

第一节智力的意义24

一、智力是学习的能力24

二、智力是能力的总和24

三、智力是适应环境的能力25

四、智力是抽象思考的能力26

第二节学习能力测验的研究26

一、测验的基本概念26

二、测验的种类27

三、测验的功用28

四、测验必具的条件29

五、智力测验的发展30

六、学习动惰的测量31

第三节 智力发展的举例33

第四节人类智力之个别差异36

一、人类智力之个别差异36

二、人类智力的分配37

第五节影响智力发展的因素39

一、遗传论39

二、环境论41

三、综论41

第六节个别差异与适应42

一、在教育目标方面43

二、在学校组织方面43

三、在课程编制方面43

四、在教学方法方面44

第四章学习的理论（一）——联想学派48

第一节 联想学派48

第二节尝试与错误50

一、汉字的练习50

二、桑代克迷箱的学习51

第三节对尝试与错误说之评价54

一、练习律54

二、效果律59

三、准备律62

第四节古典制约反应63

一、巴佛洛夫的实验64

二、由制约实验所引起之基本现象66

第五节工具制约反应70

一、酬赏训练71

二、逃避训练71

三、避免训练72

第六节制约反应与学习72

一、古典制约与学习72

二、工具制约与学习74

第五章学习的理论（二）——完形学派79

第一节 完形学派79

第二节 领悟学习80

第三节场地学习81

一、学习以完整性为其特征82

二、学习是动机的改变83

三、学习是认识型构的变化83

第四节符号学习84

一、潜在学习84

二、获奖期望86

三、地区学习86

第五节试误、制约、领悟三说之统一——学习的定义87

一、从学习历程看87

二、从刺激反应间之关系看88

三、从学习情境复杂程度看89

第六章学习的分类92

第一节知动的学习92

一、知动学习的意义92

二、知动学习的三种程度93

三、知动学习的指导93

第二节知觉的学习96

一、知觉的性质96

二、知觉的发展97

三、知觉的学习过程99

四、知觉的学习原理100

第三节概念的学习102

一、概念的性质102

二、概念发展的过程102

三、概念发展的举例104

四、概念的学习与指导106

第四节思想的学习107

一、问题解决的思想与学习107

二、制造的思想与学习111

第五节情绪的学习115

一、情绪的性质115

二、情绪的发展115

三、几种重要情绪的训练117

四、情绪反应与心理健康121

第七章学习过程的分析与指导（一）——学习曲线125

第一节 学习曲线125

第二节学习曲线的特性127

一、开始的突进127

二、学习高原128

三、短期的波动128

四、最后的突进129

五、积极速度与消极的速度129

六、生理限度129

第三节 教师对学习曲线的认识130

第八章学习过程的分析与指导（二）——记忆与遗忘132

第一节记忆的本质132

一、学习或摄取132

二、保持132

三、回忆132

四、再认133

第二节促进记忆的条件134

一、次数或频因134

二、注意134

三、生动135

四、意义关联135

五、观念的联想136

六、学习的方法137

第三节记忆测量的研究137

一、节省法或再学法137

二、回忆法138

三、再认法138

第四节记忆的理论139

一、神经关键说139

二、全量说140

三、遗迹说140

四、R.N.A说140

第五节记忆的发展141

一、恢复现象144

二、记忆的歪曲145

三、遗忘145

第六节遗忘的理论分析146

一、相互抑制146

二、神经萎缩现象147

三、情绪的作用147

四、压抑作用148

五、学习情境的变化149

第七节遗忘的防止149

一、过度的学习149

二、对学习材料加以适当的组织150

三、适当的学习方法152

第九章影响学习的因素（内在因素）与学习指导（一）161

第一节注意161

一、注意的意义161

二、注意的条件162

三、注意力内容与学习163

四、如何集中注意力168

第二节兴趣169

一、兴趣的意义与种类169

二、如何引起兴趣170

第三节个别差异171

一、遗传171

二、年龄172

三、训练172

四、内分泌172

第四节健康173

一、视觉的缺陷173

二、听觉的缺陷174

三、腺肿扁桃腺肿与十二指肠虫病176

第五节疲劳176

一、疲劳的象征176

二、疲劳的原因177

三、疲劳的种类177

四、疲劳的恢复178

第十章影响学习的因素（外在因素）与学习指导（二）183

第一节自然因素183

一、声音183

二、光线183

三、通风184

四、温度与湿度185

第二节社会因素186

一、学校186

二、家庭187

三、社会187

第三节药物187

一、烟草187

二、酒精189

三、咖啡精190

第十一章学习效果的迁移192

第一节 学习迁移的回顾192

第二节学习迁移问题及实验193

一、迁移的种类193

二、学习迁移的实验设计193

三、学习迁移的实验195

四、结论198

第三节学习迁移的原理199

一、共同原素说199

二、功用相似说200

三、理想观念说200

四、类化说200

第四节 学习迁移与学习201

附录204

一、实验心理与教学（采自师大教育研究所「教育学术讲演集」）蔡乐生204

二、「天然仇敌」之和平合作：教育杀过多鼠之猫与鼠之合作（采自台大心理学系研究报告第五期）蔡乐生209