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第一篇　数学课程论概述1

第一章　数学课程论的研究对象、意义和方法1

第一节 数学课程论的研究对象1

第二节 研究数学课程论的意义2

第三节 数学课程论的研究方法3

第二章　数学课程的演变10

第一节 我国数学课程的演变10

第二节 国外数学课程的演变17

第三章　课程理论的主要流派30

第一节 课程理论的主要流派30

第二节 国外数学课程的处理方法37

第四章　制约数学课程的主要因素63

第一节 社会生产的需要63

第二节 科学技术进步的要求65

第三节 教育发展的要求66

第四节 数学科学发展的要求68

第五节 儿童身心发展的要求70

第六节 社会的政治、文化、哲学思想的影响73

第二篇　数学课程编制的基本理论77

第五章　数学课程的类型和编制原则77

第一节 数学课程的类型78

第二节 现代学校教育与数学课程85

第三节 数学课程编制的原则88

第六章 数学课程的内容选择、结构体系和教材104

第一节 数学教育目标论104

第二节 数学课程的内容选择113

第三节 数学课程结构体系123

第四节 数学教材教具论128

第七章　正确处理数学课程编制中的几个关系135

第一节 个人全面发展与社会现实需要的关系135

第二节 理论和实际的关系137

第三节 数学科学与数学课程的关系141

第四节 逻辑系统与心理系统的关系143

第五节 传授知识与发展智能的关系144

第六节 巩固“双基”与吸收新知的关系146

第七节 统一要求与适应差异的关系149

第八节 课内与课外的关系152

第三篇　现代数学课程研究154

第八章　数学课程的开发154

第一节 数学课程的设计154

第二节 数学课程的实验研究157

第三节 数学课程的评价175

第四节 数学课程的审定180

第五节 数学课程的实施185

第九章　美、日、原苏联、英、法和我国的数学课程187

第一节 美国的数学课程187

第二节 日本的数学课程200

第三节 原苏联的数学课程210

第四节 英国的数学课程225

第五节 法国的数学课程239

第六节 我国的数学课程247

第十章　现代数学课程的新探索262

第一节 新世纪数学课程的展望262

第二节 现代数学课程的新探索271

参考文献275