《教育本质与规律》

目录1

序言1

第一章　教育本质研究的历史与现状8

第一节　研究教育本质的意义8

第二节　教育本质研究的历史与现状12

第三节　教育本质问题长期争而不决的原因分析17

第二章　事物的本质及其判定20

第一节　事物本质的界定20

第二节　事物本质的判定标准和判定方法23

第三章 对教育本质争论中几种主要理论观点的评析27

第一节　关于“上层建筑说”27

第二节　关于“教育是社会生产力”30

第三节　关于“教育的本质部分是上层建筑，部分是生产力33

第四节　关于“教育本质演变说”38

第五节　关于“宏观教育”和“微观教育”的本质41

第六节　关于“教育是培养人的活动”43

第七节　关于“教育是人类自身的生产实践”47

第八节　关于“教育是社会劳动能力的生产实践”49

第九节　关于“教育是人类加速自身建构与改造的社会实践”51

第四章　教育本质研究中的若干方法问题讨论55

第一节　关于对事物“本质”的界定及其辨别标准问题55

第二节　关于事物本质的层次结构问题56

第三节　严格限定和统一论域的问题60

第四节　关于若干哲学概念的辨析61

第五节　关于概念的“划分”与事物的“分解”问题72

第六节　关于遵守定义的基本规则问题74

第五章　教育的普遍本质77

第一节　对教育的普遍本质的分析77

第二节　对结论正确性的分析和判定89

第三节　现实意义101

第六章 关于社会主义教育的本质108

第一节　社会主义教育的特殊本质108

第二节　社会主义初级阶段教育的更加特殊的本质112

第三节 必须坚持我国教育的社会主义方向114

第七章　教学过程本质与教育本质的统一119

第一节　关于教育过程本质的几种主要观点及简要评析119

第二节　教学过程本质与教育本质的关系129

第八章 教育与学习活动的神经生理学和生理心理学基础132

第一节　人脑的神经结构与功能132

第二节　学习与记忆活动的理论的发展状况147

第三节 “通路—网络模型”——对学习与记忆的新解释159

第四节　基本结论181

第九章　教育规律探索187

第一节　规律的特征及其分类187

第二节　关于教育规律的几种观点评析192

第三节　教育基本规律探索197

一、教育形态与社会生产方式相适应的规律197

二、教育进程与个体身心发展状态相适应规律202

三、认知系统与动力系统协同发展的规律208

四、信息存储总量决定个体发展程度的规律213

第四节　对教育规律的判定215

第十章 人的素质结构及全面发展教育的组成222

第一节　关于“人的素质”概念222

第二节　人的素质的结构225

第三节　关于全面发展教育的组成235

第四节　关于德、智、体三育之关系247

第十一章　教育学逻辑体系构想261

第一节　关于教育学的逻辑起点261

第二节　教育学教材的篇章结构270

第三节　教育学的基本范畴274

第四节　教育学教材新体系的主要特点276

附录：297

一、论上层建筑的历史性297

二、再论上层建筑的历史性302

三、三论上层建筑的历史性——答D君的商榷324