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第一章　学前教育的目标1

目录1

第一节　社会——情绪性目标6

依赖教师（A）7

内部控制（B）8

与其他儿童的交往（C）8

与其他儿童相处的能力（D）9

在学校中感到自在（E）9

成就动机和优胜感（F）9

好奇心（G）10

创造性（H）10

第二节　知觉——运动性目标11

整体运动的协调（I）11

精细运动的协调（J）11

第三节　认知性目标13

社会知识（L）14

物理知识（K）14

逻辑知识：分类（M）15

逻辑知识：序列（N）16

逻辑知识：数的形成（O）17

空间结构形成（P）18

时间结构形成（Q）20

符号水平上的表征（R）20

语言水平上的表征（S）22

第四节　与目标有关的内容22

第二章　各种类型的学前教育方案的目标25

第一节　传统的保育学校25

第二节　认知性幼儿园29

早期训练项目（DARCEE）29

贝瑞特——恩格尔曼方案30

第三节　皮亚杰式认知性幼儿园32

第一节　对社会——情绪性目标的评价（A～H）47

第三章　终结性评价的举例阐述47

依赖教师（A）49

内部控制（B）49

与其他儿童交往的能力（C）49

与其他儿童相处的能力（D）49

在学校中感到自在（E）49

成就动机和优胜感（F）50

好奇心（G）50

创造性（H）50

第二节　对知觉——运动性目标的评价（I、J）51

整体运动的协调（I）51

精细运动的协调（J）55

第三节　对认知性目标的评价（K～S）58

物理知识（K）60

社会知识（L）64

逻辑知识：分类（M）67

逻辑知识：序列（N）72

逻辑知识：数的形成（O）78

空间结构形成（P）82

时间结构形成（Q）92

符号水平上的表征（R）94

第四节　终结性评价的问题102

第四章　形成性评价的举例阐述107

第一节　在非皮亚杰式幼儿园中107

第二节　在皮亚杰式幼儿园中109

诱发的空间对应性112

时间对应性115

自发的空间对应性117

线性次序118

第三节　形成性评价中的问题120

第五章　标准化成就测验123

结语126