《教育测验》求取 ⇩

第一编测验之一般的理论1

第一章测验在教育上的地位1

一 测验与教育的关系1

二教育测量的可能2

三教育测量的困难4

四 教育测量的需要5

第二章测量的要素7

一单位7

二参照点9

三量表11

四 测验11

第三章测验应具的条件14

一正确性14

二 可靠性17

三 鉴别力19

四 常模20

五 施行及校阅的便利21

六 诊断的价值22

七 覆份22

八经济23

第四章智力测验发展的历史26

一 初期的尝试26

二 比纳的工作及其影响31

三 比纳智力量表成功以后的发展34

第五章教育测验发展的历史43

一 美国教育测量运动的发展43

二 我国测量运动发展的情形49

第六章测验的种类53

一以测量对象论53

二以试验方法论55

三 以内容论56

四 以功用论57

第二编各科测验与新式考试61

第七章智力测验61

一 我国现有的智力测验61

二 一个智力及智力测验的界说70

第八章国文测验76

一 默读测验76

二默字测验79

三 识字测验84

四 作法测验85

五文法测验98

六书法测验101

第九章算术测验108

一 算术测验的新趋向108

二 四则测验111

三 应用题测验114

四 练习测验116

五混合数学测验120

第十章英文测验122

一 美国方面的英文测验举例122

二我国已编就的英文测验125

第十一章自然史地科及各科混合测验139

一 自然科测验139

二 史地测验139

三 各科混合测验141

四 其他测验142

第十二章旧式考试与新式考试的比较145

一 引论145

二 学校考试的功用146

三 旧式考试的缺点148

四 新式考试的优点及限制153

第十三章新式考试的编造法156

一 新式考试的种类或方式156

二编造规则164

三 编造新式考试的步骤168

第三编测验的实施171

第十四章施行测验的步骤及手续171

一 举行测验的步骤171

二施行测验的详细手续176

第十五章测验结果的整理（上）179

一次数分配179

二集中趋势的量数182

三 离中趋势或差异度量数194

第十六章测验结果的整理（下）211

四 相关量数211

五 量数的可靠度223

第十七章测验结果的解释：年龄量表中各量数的意义236

一年龄分数236

二智力商数与教育商数238

三成业商数244

第十八章测验结果的解释：TBCF分数的意义250

一T分数250

二 B分数255

三 O分数261

四 F分数265

五 总结266

第十九章测验结果的应用270

一 在教育行政及辅导上的应用270

二 在教学上的应用279

三 在教育研究上的应用280

第四编编造测验的方法285

第二十章编造测验的普通步骤285

一测验材料的选择285

二问题的编制291

三 初次的试用292

四 根据试用的结果加以删修293

五 将测验分为数个相等的覆份296

六决定时间的限度298

七 求常模299

八 决定测验的可靠度307

九 说明书的编订310

第二十一章TBC量表的编制314

一T量表的编制314

二B量表的编制320

三 G量表的编制327

第二十二章品质量的表编制330

一 品质量表的性质330

二编制品质量表的方法330

三 编制品质量表的另一方法336

第五编总结343

第二十三章测验运动总评价343

一测验运动的现状344

二测验运动对于教育的贡献347

三 测验运动的流弊及限制349

附录一汉英名词对照表355

附录二汉英人名对照表359