《表1.SOLO分类方法视角下的课堂问题设计》

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《基于SOLO分类理论的课堂问题设计实践与反思》

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以第一个环节的第一个问题为例，学生获取事实信息，在七个优势中能发现一个，便达到了单点结构层次；发现两个及以上，则达到了多点结构层次；如能找到一个形容词概括、提炼事实，说明该生在多点联系结构上达到了单点结构层次；如能找到多个形容词，说明该生在多点联系结构层次上达到了多点结构层次。由此，在SOLO分类理论的指导下，教师既可以清晰地判断不同学生的思维水平，更可以根据学生的现有层次，在过程性评价中引导他们从低向高发展思维能力。