《表1 三种类型高等院校机械制造及其自动化专业人才培养方案关键指标比较》

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《应用技术大学师资培养研究》

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潘懋元在《国际教育标准分类》的基础上，结合我国国情，将我国的高等教育划分为综合性研究型、专业性应用型和职业性技能型三类[1][2][3]，应用技术大学即是第二类专业性应用型大学。应用技术大学并不是新生事物，欧洲国家在20世纪六七十年代已经完成本科教育的二元分化[4]，形成“学术型”和“应用型”两种本科教育类型，至20世纪末应用技术型院校的办学层次已经达到硕士阶段。纵观欧洲国家应用技术型本科教育的出现，无不伴随着社会的多样化发展、产业的转型升级、技术的日新月异，我国的应用技术型本科教育也是在这样的背景下产生的。应用技术型本科院校重点培养的是技术密集行业需要的技术型和工程型人才，这就要求应用技术型本科高校的教师既要有比较全面的专业理论知识，还要有较强的工程实践能力。这一点与强调理论知识教学的研究型本科院校和强调实践教学的高职院校有着本质不同。研究型本科院校注重理论知识的深度而不是广度，高职院校注重的是实践教学中的操作能力而不是工程管理能力和工程技术问题的解决能力。应用型本科院校的教师在理论知识满足教学需求的同时，更需要提升自己的工程实践能力，熟悉所教课程相关知识在解决实际问题中的应用，不断提高自己的工程技术研发、创新能力。表1列出了代表我国三种类型高等教育的三所院校机械制造及其自动化专业人才培养方案的关键指标比较。从表1可知，应用技术大学的实践教学学分所占比例虽不及高职院校的半数，但也达到了45%，在保证理论教学满足本科层次要求的前提下，正是由于增加了实践教学的学分量才使得应用技术大学的总学分在三种类型大学中最多，因此，应用技术大学的师资应是理论与实践并重的师资。此外，应用技术大学主要是为区域经济社会发展培养应用型人才，其师资也要向与本地区产业对应的专业方向倾斜，打造一支服务本区域产业转型升级的专家团队。