《表9 估计子女教育期望的二分类Logistic回归 (以成绩中下为参照)》

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《社会资本与教育获得——基于亲子互动模式的潜在类别分析》

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注:*表示P<0.05、**表示P<0.01、***表示P<0.001。

表8与表9中的3个模型分别为加入控制变量、潜在类别变量和中介变量后的回归分析结果。表8中模型6的结果显示，相较于男孩和父母学历较低的家庭来说，女孩和父母为大学学历家庭的子女倾向取得较好的成绩。除此之外，独生子女家庭的孩子和社会上层的子女也倾向取得更优秀的成绩。模型7的结果显示，不同亲子互动模式对子女的学业成绩有显著影响。尽管文化娱乐型家庭的子女学业成绩并没有比欠缺互动家庭的子女更好，但是读书运动互动型家庭和全面互动型家庭的子女成绩更倾向在班级中处于前列，这一概率是欠缺互动家庭子女的1.27倍（=e0.239）和1.64倍（=e0.493）。这表明，高频率的亲子互动并不一定能够提高子女的学业成绩，更关键的是亲子互动的高频率作用在哪种互动模式上。模型8的结果显示，子女心理状态和行为模式变量对学业成绩的促进有显著的正向效果，心理和行为模式越健康，学业成绩就越好。但我们也发现，加入这些变量之后，模型7中家庭互动模式对子女学业成绩的直接效果消失了。这意味着，在子女的心理状态和行为模式一致的情况下，不管是欠缺互动型家庭还是全面互动型家庭，对学业成绩的直接作用是没有差异的。综合表7和表8的结果，我们认为亲子互动模式对子女的学业成绩并非是一种直接的影响，而是一种间接的影响，即亲子互动首先促进了孩子的心理健康水平，而健康的心理又能够提高孩子的学业成绩。