《表1 基因重组和染色体易位的区分》

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《利用教材资源 培养核心素养 提升复习效率》

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概念是反映对象本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，这就是概念。生物学概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位。而生物学核心概念是生物学科最核心的概念性知识，包括生物学上的重要概念、原理和方法。生物学核心概念能够充分展现当代学科的背景，它既有统摄一般概念和事实性知识的作用，同时又具有迁移价值，是学科结构的主干部分，也是历年高考考查的重点。对于生物学核心概念的复习，教师可以采用以下方式促进学生理解、应用概念:（1）利用概念图梳理概念。概念图以图表的形式展示概念间的从属关系和逻辑关系，在复习中，教材中多次出现的概念、相似概念及具有复杂层级关系的概念，学生往往难以区分，这时教师可以使用概念图帮助学生梳理，如复习物质跨膜运输的方式时，可依据分子大小、是否需要能量、是否需要载体蛋白及对应实例等内容构建概念图；复习真核生物和原核生物时，根据细胞器种类、产生可遗传变异的类型、是否能进行光合作用等条件引导学生构建概念集合图，让学生将碎片化的知识结构化，形成概念体系，并通过设置问题引领学生应用概念，提升解题能力；（2）利用列表方法比较概念，引导学生准确理解概念的内涵和外延，辨清易混概念、术语间的区别点，克服思维定式，防止因一字之差导致学生解题出错，如非姐妹染色单单体体交交叉叉互互换换导导致致的的变变异异类类型型是是学学生生经经常常混混淆淆的的知知识识，，教教师在复习中可采用表1进行概念比较，再通过设置真实的问题情境，让学生分析概念、应用概念，此方式取得了良好的教学效果。可用此类方法进行比较的还有特异性免疫和非特异性免疫，非条件反射和条件反射，物质循环和能量流动，无氧呼吸和有氧呼吸的概念和过程，不同育种方法及原理，神经调节、体液调节和免疫调节等核心概念；（3）建立学习兴趣小组互动学习，提升学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师可以利用班级学习兴趣小组，让每个小组结合自己组员情况，阶段性地在教室“知识窗”处互相列出易混、易错概念，再通过不同小组的解答，加深对概念的理解，同时也能提升同学们学习的兴趣；（4）为了提升对概念的应用，教师还可以改编一些典型高考题或模拟题，加深学生对教材核心概念的理解。