《表3“333学生培养工程”细则》

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《从“知识放逐”到“知识回归”——儿童语文核心素养在阅读教学中的“表征”》

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一是将学生的个性与共性相结合，推进过程性评价。结合互联网技术，教师可以科学地运用评价系统，对学习者的学习过程进行评价。如我校的“魔法棒”评价系统利用学习跟踪芯片记录每位学生每天的学习情况，如发言的次数、阅读时间、作业质量、关注的领域等。通过大数据的分析，教师既可以看到整班儿童的学习状态与发展水平，也能针对儿童个体的兴趣发展趋势和能力培养方案做出评定，为其能力发展做客观的指引。二是兼顾整体与个体，注重阶段性评价。教师可以结合自身学科的特点，围绕教学目标、教学内容，在学期结束时，对儿童的学科知识、学科技能进行阶段性调研评价。另外，教师还可以设置富有趣味性的闯关游戏，将游戏结果作为学期评价儿童的一个方面和一项指标。三是注重变化与不变相结合，助力多元性评价。儿童个人成长档案袋是常见的评价载体，档案袋评价是发展性的、多元化的评价。无论是“我的奋斗目标”“我的学习过程”“我的成果”等自我评价栏目，还是“家长眼中的我”“老师眼中的我”“同学眼中的我”等第二方、第三方评价栏目，每年的评价结果都是儿童平时成长的有力证据，指向儿童及时地成长和提高。